高職會計英語教學現狀及對教學方法的思考

摘 要：高職教育必須重視能力的培養，但在目前的會計英語教學中，高職院校還普遍采用課堂講授的方式，教師側重于專業術語的解釋、課文內容的翻譯等枯燥的內容，造成在實踐教學中老師教得辛苦，學生學得更辛苦，更談不上培養學生運用專業英語的能力，所以本文作者結合自己的教學實踐經驗，提出一些對高職會計英語教學方法和方式的思考。

關鍵詞：高職高專 會計英語 教法

為了適應我國不斷擴大對外貿易的經濟形勢，滿足企業對會計人員英語能力的需求，越來越多的高職院校都為會計專業的學生開設了會計英語課程。但筆者在進行會計英語的教學過程中，逐漸發現了一些會計英語課程設置中的問題，那就是：老師教得累，學生學得累。

一、會計英語教學現狀

（一）學生狀況

1.學生前期學習情況

筆者所在的高職院校，會計英語課程是在第四學期開設的，該課程的教學不僅要求學生有一定的英語素養，還要求學生扎實掌握會計專業知識，但現實與理想往往存在較大差距。經過前期大學英語的學習，大部分學生已經基本具備了一定的英語語言知識和語言表達能力，但學生基礎還是比較薄弱，對英語學習興趣不高；還有少數學生，尤其是藏族學生，英語基礎依然為零，對英語學習態度消極，甚至存在排斥心理，根本不來上課，一學期下來都沒見過面；另外，學生雖然學習了基礎會計、成本會計等專業課程，但有些學生的專業課基礎很不扎實，比如，應用復式記賬的規則時常出現借貸顛倒的問題、對結賬的概念很模糊等，這就要求老師在講解英語的同時，還要不斷幫助學生鞏固專業基礎知識。

2.學生對會計英語課程的態度

開學的第一堂課，教師通常都會告知學生開設某課程的目的、意義。筆者在給學生交代會計英語課程的開課目的時強調：“隨著全球化進程的加快，當前市場上急需高職畢業的復合型人才，這就要求不僅要精通一門技術，還要掌握一門外語。從近期看，學習會計英語符合市場需求，提高就業競爭力；遠期可以閱讀大量的英文會計文獻，掌握國際會計發展動態，為繼續深造打下基礎。精通英語的會計專業人才將越來越有市場需求，以后，無論在什么樣的企業，會計英語都是基本的能力要求。”然而，對于大多數的高職學生而言，他們認為自己以后的就業定位就是在中小型企業做個普通的會計人員，根本就沒有用英語的機會，更沒有用會計英語的機會。曾經就有學生這樣對筆者說過：“大學完全沒有必要開設英語和高等數學課程，畢業以后有機會用這些知識嗎？我和誰去說英語？平時去買個菜需要函數嗎？”由此可以看出學生對自己的定位，以及對會計英語課程的態度。也有學生反映，當他們在新學期看到會計英語教材中滿篇都是英文時，心理上也有懼怕感，這樣的想法都嚴重影響了學生的學習積極性。

（二）師資情況

會計英語教學要求教師應當既具備相當的會計專業知識，也要能夠熟練地運用英語。如果讓英語專業出身不具備會計專業知識的教師來授課，專業英語課就變成了翻譯課，會計英語的理念會被弄得支離破碎，甚至在專業知識上還會出錯；而如果是讓會計專業出身但未經過專門的英語語言培訓的教師來上，就又會變成基礎會計課程，也達不到學習的目的和效果。就筆者所在的高職院校的師資來看，兩者兼備的幾乎沒有，這門課程都是由大學英語的老師擔任。在會計英語教學中，教師一般都是采用講授精讀的教學方法，對文章進行逐字逐句的解釋，或用英語陳述會計理論知識，將漢語的基礎會計知識譯成英文的會計知識，使得會計英語課變成只是用英語簡單地重復基礎會計知識的第二課堂。再加上高職非英語專業學生英語語言基礎本來就較差，以及對會計知識的理解也有限，課堂教學變得枯燥無味，師生互動難以開展，這樣滿堂灌的教學形式，使得老師一節課下來身心疲憊，落差很大，感覺很沮喪。

二、會計英語教學改革的內容及方法

就筆者所在的院校會計英語課程教學中存在的上述問題，筆者提出解決這些問題的相應措施，僅供參考。

（一）培養雙語教師，引入現代教學手段

承擔會計英語教學的教師一般都是較為年輕的老師，學校可根據具體情況，專門培養這樣的雙語教師（例如，可以讓英語教師進行會計基礎知識的培訓，參加會計從業證考試；或和其他的高校進行聯合培養，讓教師去這些院校學習）。配備多媒體教室，使教師能充分結合現代的多媒體教學手段，引入案例，設下問題來進行教學，摒棄傳統的“一支粉筆，一張嘴”的教學模式，提高學生的學習興趣。

（二）正確引導學生，改變學習態度

“態度改變一切”，只有學生深刻認識到學習會計英語的意義，有主動學習的意識，才能形成互動活躍的課堂。所以，在平時教學中，教師要善于引導學生，多鼓勵學生，綜合評價學生，消除學生的懼怕感及抵觸心理，以提高授課的有效性。

（三）采用任務型教學法

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指任課教師根據當前教學主題（目標）設計并提出任務，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。在此基礎上，教師以任務方式引導學生邊學邊做。并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做，做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動教學法的出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤其強調個性的成長與發展。

現以實用會計英語教材中Chapter 6《Keeping Journals》為例，根據任務驅動教學法原理做如下設計：

1.案例講解

（1）為學生呈現分析交易所用的句式。

Assets increased. Owners equity increased. Increases in assets are recorded by debits. Increases in owners equity are recorded by credits. Increase in assets is recorded by a debit to Cash. Increase in owners equity is recorded by a credit to George Ross， Capital.

（2）要求學生隨著老師一起分析三筆交易并按正確的步驟將其記入日記賬。

（3）將學生分為三大組，每組安排三筆交易進行分析。

（4）每組抽三名同學（共九名學生）向全班同學展示分析結果。

（5）老師對學生出現的問題進行匯總。

2.練習鞏固

（1）將學生分為六人小組，完成以下交易記錄：

During the month of May， Grissom Agency had the following transaction. Record these transactions in the general journal.

May 1 Paid salaries for April， $ 1， 800.

May 3 Purchased equipment on credit， $ 3，000.

May 8 Purchased supplies in cash， $ 300.

May 12 Received payments for services performed， $ 600.

May 20 Withdrew cash， $ 500.

May 24 Received （didnt pay） a utility bill， $ 400.

此時，教師鼓勵學生可以隨時提出問題，可以互相討論。逐漸引導指點，形成互動的解決問題方式，共同完成任務。之后請學生對交易進行分析，并由同一小組同學在黑板上展現日記賬記錄過程。

（2）老師及時糾正學生出現的問題。

3.總結回顧

對本節課進行回顧，并對出現的問題做一總結。

4.布置作業

三、結論

高職高專會計英語教學有其特殊性，在教學方法上，堅持理論與實踐相結合，強化實踐性教學環節；在教學評價上，注重學生全面綜合素質的評價，培養學生的創業和創新能力，激發學生學習英語的興趣，全面提高學生的會計英語實用能力。

參考文獻：

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[4]王青，劉海燕，陳桃秀.基于“崗位需求”的行業英語教學實踐探究——以“會計英語”為例[J]，合肥學院學報（社會科學版），2012（4）.

作者簡介：紀彩麗（1983.12-）女，漢，甘肅蘭州，單位：蘭州外語職業學院，職務：教師，職稱：講師，研究方向：英語教學。