高職院校創新型人才的識別模型及其適用原則

許軍+任懷飛+彭軍+盧萍

摘 要：高職院校存在著大量的具有創新潛力的人才，有待于被選拔和培養，但在高職院校識別創新型人才具有其特殊性。本文闡述了高職院校創新型人才多維素質特征識別模型，在高職院校識別和選拔創新型人才實踐中的適用原則。

關鍵詞：高職院校 創新型人才 多維特征 識別模型 適用原則

一、引言

高職院校的主要使命是培養技術技能型人才，但也應該成為培養創新型人才的重要基地。高職院校的學生在高考成績方面與重點高校的學生相比有一定的差距，但高職院校學生高考成績的不理想并不能說明他們沒有創新能力，不能從事創新工作。只要選拔和培養得力，高職院校的學生也一定能夠成為創新型人才。在高職院校識別創新型人才就不能只按照文化考試成績這一個維度，而應該建立科學的多維創新素質特征識別模型。

二、高職院校創新型人才的多維特征識別模型的建立

高職院校存在著大量的具有創新潛力的人才有待于被識別、選拔和培養，但是識別創新型人才本身就是一個難題，而高職院校的學生更具特殊性。高職院校的學生的文化學習成績是我國高考錄取學生中60%以后的學生，在傳統世俗的觀念里，這些學生都是不擅長學習，并且不愿意學習的。所以在高職院校選拔和培養創新型人才首先要進行理念創新，打破高職院校沒有、不應該也不能選拔和培養創新型人才的思維定式，樹立高職院校也是選拔和培養創新型人才的基地之一的堅定信念。其次，由于前述的高職院校學生的普遍特征，在他們當中識別和選拔創新型人才就不能采用傳統的考試加面試的方式，因為高職的學生普遍文化學習成績不佳，他們的創新欲望和創新潛能基本都還在隱藏狀態，需要創新型的老師們進行啟發。根據高職院校學生的實際情況，并結合已有的理論研究和在高職院校識別、選拔和培養創新型人才的成功經驗，設計出了識別高職院校創新型人才的三維創新素質特征識別模型。將高職院校創新型人才的創新性素質分為三個維度，分別為創新性個性素質特征、智力與知識素質特征、創新能力素質特征。

（一）創新性個性素質特征

劉道玉先生在其《創造教育概論》和《創造教育新論》兩本專著中認為，正確把握人的個性特征是發現和識別創新型人才的窗口。一般來說，創新型的人才都具有與眾不同的個性，如：敢于冒風險，不怕失敗；不迷信權威，富有挑戰精神；樂于接受新事物，總是想解決那些最大和最難的問題；富有好奇心，凡事總是追根溯源；敢于表現自我，具有強烈的獨立、自主、自信和自由精神，等等。這些個性之所以重要，是因為他們與創新力的發展有著密切的關系，也是從事發現發明等創新活動必不可少的素質。劉道玉先生還從心理學的角度對創新型人才創新性個性心理素質特征進行了歸納，他認為，人的創新性心理素質包括好奇心、求異心、自尊心、進取心和恒心這五心。

（二）智力與知識素質特征

根據三環人才理論（Renzulli， 1978， 2005）和劉云（2013）關于智力和文化知識的研究，針對高職院校學生的特點，認為在智力與文化知識素質特征這個維度上，在識別和選拔創新型人才的階段，要盡量放寬標準和尺度，否則就幾乎一個都選不出來。在智力方面，三環人才理論中提出高出平均能力，就是智力超過平均水平即可。這也同樣適用于高職院校的學生，因為他們無論是通過全國統一高考還是通過單獨招生考試進入學校的，都表明他們的智商是達到正常水平的。高職院校學生的學習成績普遍不佳，這是不爭的事實，在識別和選拔階段對知識水平的考核不應作為重點考核選項，但是在未來的培養過程中，建立合理的知識結構，打牢基礎課程的基礎，卻是極為重要的工作。因為在高職院校選拔和培養的創新型人才中的絕大部分，將來都應該進入更高層次的階段接受系統的科學研究訓練，也就是要通過全國的碩士研究生考試，那么在現行的制度下，將過去欠缺的數學和英語課程補上去，就是必須做的，是無論如何都要克服的障礙。智力和知識素質維度主要是基于考核智力與知識的，是智力因素的主要表現。根據已有的研究，人的智力不是一成不變的，人的知識結構也是可以通過不斷學習進行優化的。這也啟發高職院校的學生只要堅持不懈地去努力學習，就一定會將過去欠缺的知識結構打造得更合理，同時智力也會進一步提高。

（三）創新能力素質特征

劉道玉先生將創新能力分解成三個二級創新能力要素和若干三級創新能力要素，三個二級創新能力要素分別為創新性的觀察能力、創新性的思維能力和創新性的實踐能力。

對于剛入校的高職院校的學生來說，這三種創新性能力都沒有得到有效的開發和培養，以過去傳統的觀點，也不是需要重點培養的。這就要求在識別和選拔高職院校的創新型人才階段，創新能力素質特征也不能作為重點考察方面，但卻是未來培養的重點。

三、高職院校創新型人才的多維素質特征識別模型的適用原則

對于創新型人才的識別可以通過多維素質特征識別模型這一標準進行識別，但是針對高職院校學生的特點，應明確識別模型的適用原則為重點是對創新性個性素質特征的識別。創新性個性素質特征不僅是識別創新型人才的窗口，而且更加符合高職院校學生的實際情況。因為高職院校的學生之所以進入高職院校，主要是因為他們的文化成績不好，而且在高職院校里創新能力的培養也不被重視。如果按智力與知識素質維度、創新能力素質維度來識別和考核他們，那就幾乎要漏掉絕大多數有創新潛力的學生。另外，創新性個性素質對培養其他兩個維度的素質起著決定性的作用，所以對高職院校創新型人才的識別和選拔，主要應該放在創新性個性特征上，對于其他兩個維度的素質可以盡量放寬，而在培養階段，三個維度的素質的培養要齊頭并進。

四、結語

建立高職院校多維創新素質特征識別模型，是在高職院校識別和選拔創新型人才的基礎，這一創新型人才識別模型在高職院校應用時要把重點放在創新性個性特征的識別上，其他兩個維度的素質不應作為選拔創新型人才的重點，這樣才有可能在高職院校選拔出具有創新潛力的人才進行培養。

參考文獻：

[1]劉道玉. 創造教育概論[M]. 湖北： 武漢大學出版社，2009.

[2]劉道玉. 創造教育新論[M]. 湖北： 武漢大學出版社，2003.

[3]劉云. 創新型人才培養與成長研究報告[M]. 北京： 科學出版社，2013.