基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國際物流專業(yè)教學(xué)改革思考

梁春梅

摘 要：雖然近年來我國港口得到了迅猛發(fā)展，但是科技和創(chuàng)新方面落后于世界著名港口，國際物流專業(yè)人才缺乏，從業(yè)人員素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。文章基于我國高職高專國際物流專業(yè)的特點(diǎn)，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式，提出了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職高專國際物流專業(yè)教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：國際物流 創(chuàng)新能力 實(shí)踐 教學(xué)改革

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“十二五”時(shí)期是我國從“窮國辦大教育”轉(zhuǎn)向“大國辦強(qiáng)教育”的階段，“由大到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變是全國教育事業(yè)面臨的難點(diǎn)。“大國辦強(qiáng)教育”的核心是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新簡(jiǎn)單地說就是利用已存在的資源創(chuàng)造新東西的一種手段，這種新東西既可以是前所未有的，也可以是在原有基礎(chǔ)上發(fā)展改進(jìn)的。創(chuàng)新能力就是人們產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，它們包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今世界，國與國之間競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是一個(gè)國家的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力要在創(chuàng)新性教育中培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是每個(gè)國家都必須高度重視的重點(diǎn)工作，如何才能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為學(xué)術(shù)界與高等院校研究的重點(diǎn)課題。

二、我國高職高專國際物流專業(yè)的特點(diǎn)

我國國際物流高職高專教育的發(fā)展較為迅速，但高職高專院校培養(yǎng)的國際物流人才無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上仍不能滿足社會(huì)需求，特別是有創(chuàng)新能力的國際物流人才更加缺乏。國際物流人才缺乏已經(jīng)成為制約我國港口經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸之一。因此，研究高職高專創(chuàng)新型國際物流人才的培養(yǎng)對(duì)我國港口經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的意義。

高職高專國際物流專業(yè)人才不僅需要相關(guān)教學(xué)課程的直接培養(yǎng)，更需要加強(qiáng)對(duì)于國際物流流程、操作能力和系統(tǒng)規(guī)劃能力的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)。高職高專院校在辦學(xué)體制及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上具有很大的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高職高專院校而言，在教學(xué)體系構(gòu)建上應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，要辦出特色，講究效益。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的國際物流專業(yè)教學(xué)改革措施

1.重視實(shí)踐教學(xué)

為了與企業(yè)和行業(yè)接軌，高職高專國際物流專業(yè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的比例。借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育模式，結(jié)合國家情形、地方特色和學(xué)校資源，形成特有的實(shí)踐教學(xué)模式。加拿大的CBE高職教育模式實(shí)踐教學(xué)是在仿真企業(yè)環(huán)境的車間完成的，學(xué)生用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備也是企業(yè)行業(yè)真實(shí)在用的設(shè)備，能跟得上行業(yè)企業(yè)發(fā)展。德國的雙元制教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)合作共同完成人才的培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)和在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比一般為4∶1。澳大利亞的TAFE教學(xué)也十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)高度仿真企業(yè)的工作過程，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。

高職高專國際物流專業(yè)可以建立校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)企業(yè)的專家、技術(shù)骨干作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提高實(shí)踐操作能力，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，把國際物流的基本理論、基本方法和基本技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，并提出解決問題的新思路、新方法。

2.與企業(yè)合作開發(fā)課程

課程的設(shè)置與內(nèi)容要能與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)行業(yè)接軌。在課程開發(fā)過程中可以先設(shè)計(jì)問卷，了解地方經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才的需求情況，然后根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和師資情況，選擇本學(xué)校有能力開設(shè)的課程進(jìn)行開發(fā)。課程開發(fā)的工作可以由企業(yè)行業(yè)的專家對(duì)某職業(yè)所需的知識(shí)能力素質(zhì)進(jìn)行職業(yè)分析，然后定出課程的教學(xué)大綱、崗位能力目標(biāo)等，這樣能更符合教育規(guī)律，也溝通企業(yè)和學(xué)校。

德國的雙元制職業(yè)教育的兩個(gè)本質(zhì)要素就是企業(yè)和學(xué)校。先是由學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的講授，然后由企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同完成人才的培養(yǎng)。在澳大利亞，TAFE人才培養(yǎng)模式是在州政府直接領(lǐng)導(dǎo)下的，州政府的TAFE教育專家委員會(huì)由兩組專家組成，其中一組就是企業(yè)的專家，另一組專家是教育專家。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，雙方進(jìn)行溝通，企業(yè)專家負(fù)責(zé)向?qū)W院提供教學(xué)的咨詢和指導(dǎo)工作；教育專家根據(jù)企業(yè)的用人需求情況負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)效果做實(shí)際情況評(píng)價(jià)，這樣課程的設(shè)置和人才的培養(yǎng)符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

3.注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新

教師根據(jù)每位學(xué)員的特點(diǎn)，及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別為他們逐一確定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模塊。學(xué)生根據(jù)教師制訂的教學(xué)計(jì)劃，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，在實(shí)訓(xùn)課堂，逐一模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握專項(xiàng)實(shí)踐能力。學(xué)生在企業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的情況結(jié)合企業(yè)工作崗位的具體情況來安排。

課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，教師在教學(xué)中可以采用案例分析法、數(shù)學(xué)歸納法、小組項(xiàng)目法等。啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們可對(duì)物流行業(yè)的情況有總體的認(rèn)識(shí)，使他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)其洞察和判斷能力。還可以采用模塊化課程，由學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同參與教學(xué)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，按照工作流程和崗位能力的需要重新構(gòu)建課程體系。注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。

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