淺析基于我校動漫專業“一主多向”人才培養模式架構下的“工作室”教學

莫澤明

摘要：工作室制教學模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師或名師為主導，以模仿或承接技術項目為主要任務的將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在模仿或承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。

關鍵詞：一主多向工作室中職動漫教學模式

中職動漫專業學生在專業知識、專業技能、綜合素質、實戰能力與市場需求值有很大的距離；在工作能力上，普遍存在基礎不夠扎實、技術不過硬，實戰經驗和創新能力不足；在工作方法上，自我意識強，溝通能力和團隊協作能力弱；在主觀態度上，存在心浮氣躁現象，工作粗糙不踏實。課程設置不合理、專業與行業聯系不緊密、課程教學與實訓實驗環節嚴重脫離等現象。我校的動漫專業作為國示范重點專業，經過系列的調研、考察、論證，構建“一主多向”人才培養模式，解決專業發展中存在的主要問題。

一、何謂“一主多向”

（一）一主是“以校為主體”，即是學生的學習主要在校內完成，輔以企業見習和短時間的工學交替實習，時間安排在一年級和二年級的第一學期。在該學習階段學生的培養目標是具備良好人文素養，掌握專業的基礎能力，為下階段的方向發展奠定基礎。學校通過完善校內的課程、師資和實訓設備，來保證專業的培養標準能夠對接企業的崗位要求。

（二）多向是“以企為方向”，在學生已經掌握專業基礎能力后，結合專業現有的專業建設基礎，根據不同的培養方向和學生的發展意愿，精選深度合作的企業，組建合作機構，健全合作機制。對于不同的企業，采用不同的合作模式。選拔學生進入不同的培養模式，分類訂制，定向培養，按企業的需求進行培養。“以企為向”的學習階段安排的時間是二年級的下學期和三年級。“以企為向”主要包括“工作室”的培養模式方向、“訂單班”的培養模式方向、“前店后校”的培養模式。下圖是對“一主多向“的詳析。

二、基于“工作室”培養模式的教學

（一）培養目標

達力動漫工作室培養目標是直接面向達力公司等同類大型動漫公司的人才需求崗位群，將人才培養職業目標定位于動畫產業鏈中的中下游初級職位，立足于二維動畫制作和三維動畫制作二個職業崗位群。

（二）工作室學員要求

達力動漫工作室招收的學員是主要來自于已經在學校動漫游戲專業學習了一年的學生，要求具有較好的美術基礎和藝術素養，已學習了flash與Maya的專業基礎知識，掌握一定的動畫制作理論與技巧，有通過對接企業崗位培訓，將來提前走入企業工作的強烈愿望。

（三）教學設置

第一學年是基礎學習階段，授課程的教師以學校教師為主，個別專業課程根據需要由企業安排技術人員上課。第二學年是工作室的企業專業課學習階段，絕大多數課程由企業技術人員上課，采取企業的項目模擬，過程實踐的方法授課。第三學年是企業頂崗培訓實踐階段，學生直接到企業學習，由企業安排技術人員對學生進行頂崗培訓。

（四）學生學業成績評價方式

1.過程性評價

具體包括以下幾個步驟：（1）根據課程要求設計本單元的典型工作任務，制定學習目標。（2）在正式開始教學前進行診斷性評價，確定學生是否具備下一步學習的技能，并確定學生是否已達到已學單元的目標。如果測試結果顯示完成此次學習目標有困難，則要采取適當的補救措施。（3）在組織教學過程中及時對學生進行形成性評價，找到學生的問題根源并選擇性地進行矯正學習，引導不同層次的工作選擇不同的學習活動。（4）通過實踐完成工作任務后進行總結性評價，檢驗本單元學習目標的完成情況，并以此為依據制定下一單元任務的學習目標，圖1為任務驅動教學與評價模式過程。

2.終結性評價

由于工作室采用模塊化教學，所以終結性評價指對某門課程需要掌握的理論知識、實施操作技能、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。過程性評價主要通過學生團隊對每一個學習情境工作任務的完成狀況及學生本人在完成任務時的表現進行評價；終結性評價主要考核學生對知識的綜合應用，突出能力目標，如分析、解決問題的能力；同時考勤、平時課程學習和實踐過程也納入職業能力的訓練的質量考核中。為了使評價更加真實、客觀和全面，使學習的過程和學習結果的評價更加和諧統一。終結性評價采用學生作品和集中考試相結合的方式。

（五）工作室教學情況及取得的成果

工作室教學，通過企業項目引領，過程制作實踐，團隊合作制作等教學方法，明確的崗位培養目標，使學生的實踐能力大大得到提高，也鍛煉了學生的職業素養，學生學習的動力更足。

1.工作室教學，使學生的專業知識點能綜合聯系起來，增強了團隊的協助意識，熟悉熟練地掌握了動畫的制作和技能。

工作室教學的最大特點就是引進了企業的項目進行訓練，也正是這中實戰性的練習，對學生的技能有針對性的去提高。以往上課面對學生的任務都是一樣的，大家都是做一個案例之類的，但是工作室的教學模式，對引進的項目進行模擬制作，它是按照企業的要求，根據各個學生的能力進行分組、分工去完成各個子項目，譬如有的學生繪畫能力好點，可能就會做多點場景的繪制，顏色的搭配方面的，有的學生對動畫動作比較敏感的，就會去做些動畫規律方面的動作動畫，充分發揮學生的專業優勢。同時，學生在項目的制作的修改過程中，提升了技能。這種項目模擬是嚴格按照企業的要求去制作的，所以在制作的過程中，就要求學生反復去修改達到要求，這種訓練讓學生清楚必須按質去完成。

2.工作室教學，提升了學生的實戰能力，增強了團隊的協調能力和協助意識。

工作室教學，通過項目練習，學生的團隊意識爭強了，學會了相互協調，對自己的工作負責，按照計劃的時間進度去完成任務。每完成一個企業項目，學生都能從感受到成果的喜悅，也能從項目制作中獲得許多知識，學生的興趣、動力都十足。學生們在幫南海檢察院制作青少年犯罪系列動畫就可以充分體現出來。學生們在拿到改項目后，按照以往4人一小組一個項目，從前期的文字方案到分鏡頭、角色設計、場景設計、動畫制作、配音、合成，他們都是有序的、按進度去完成負責的動畫項目。而且難能可貴的是，當他們把做好的動畫送對方審閱時，對方因為文案需要大改動的時候，學生們沒有任何的怨言，很樂意按對方的要求去修改。通過工作室教學，學生的技能變得扎實，潛力得到了發揮，同時也提高了團隊合作精神和職業素養。

3.工作室教學，拉近了學生與職業的崗位的距離。

工作室教學注重學生的個性發展，會挖掘學生的潛能和特長。學生介入“工作室”就意味著介入企業，它在崗位需求和培養上一致的。工作室教學引入的企業項目就相當于在做企業的工作，通過練習去達到企業的要求，從而到畢業時就可以到企業崗位上崗。在達力工作室教學課程后期，老師會根據她們的性格、愛好、特長給她們進行分流定位，定好專攻那一方面，更好去適合企業的工作崗位，譬如11級動漫班的幾名學生嚴鋒、葉子健、張家和等同學，在MAYA造型方面學習的興趣大，他們會花更多的時間去研究這么的知識，平時的項目練習，老師也有針對性把些造型項目分給她們來完成。這個學期畢業實習，她們去到達力動畫公司實習，很快就能適應那里的工作，一進去就能適應工作崗位要求。所有這種工作室的教學模式，還是比較適合學生技能學習的，也適合企業的工作崗位，實現學校與企業工作崗位零距離對接。

工作室教學模式是一種新的嘗試，實踐證明它是適合我們中職動漫專業學生的教學模式，也適合企業的崗位需求。當然這種模式也還有存在不足的地方，但我們相信只要和企業密切聯系起來，就一定會把這種工作室教學模式完善起來，不斷在其他專業、甚至在其他學校推廣開來。

參考文獻：

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