淺談如何有效地進行初中英語寫作教學

鄭仁杰

摘要：作為最能體現學生英語學習綜合水平和整體素質，英語寫作的重要性不言而喻。在寫作過程中要涉及到詞匯、語法、謀篇布局等諸多方面的知識，實質上寫作水平的提升就是英語水平的總體提升。在實際教學發現，當前初中英語寫作教學中存在著諸多問題。筆者結合自身的教學實踐，淺談如何有效進行初中英語寫作教學，以尋求加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑，

關鍵詞：初中英語寫作教學教學方法

一位著名的語言學家曾說過：語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。作為考察的重點，英語寫作最能體現學生外語學習綜合水平與整體素質。初中階段的英語寫作旨在考察學生綜合運用英語的能力，同時也考察學生的聯想能力、觀察能力及靈活運用所學知識進行表達的能力。新課標中明確指出，當前初中階段的目標是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。筆者在教學實踐中發現，對于英語學習，學生最不感興趣也是最怕的往往就是書面表達，加之部分教師對英語寫作沒有給予足夠的重視，導致學生英語寫作能力較差。筆者結合自身的教學實踐，從當前英語寫作教學中存在的問題出發，淺談如何有效進行初中英語寫作教學及提升學生英語寫作水平的途徑。

一、當前英語寫作中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，對學生英語寫作水平提出了更高的要求，初中英語寫作教學面著新的機遇與挑戰，但在當前實際教學過程中仍存在著一些不盡如人意的地方：

1.整體寫作水平亟待提升。在初中英語教學中，寫作最能考驗學生詞匯組織能力，語法運用能力和文學架構能力。然而在整個學習過程當中能夠真正學習運用掌握好的實在是少之又少，總的體現在以下兩個方面：①字跡潦草，詞匯量不足。由于當前大量電子產品的使用，很多學生越來越不重視自己的書寫，在書寫英語時筆畫順序錯誤，字母大小不一的學生不在少數，甚至有的學生在考試時仍然在卷面上隨意涂改。作為語言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。部分學生基礎不扎實，單詞拼寫錯誤百出。②語法錯誤普遍。學生作文中出現的語法錯誤主要表現在句子結構混亂，時態、語態、單復數以及詞性錯誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的，很多學生在寫作文時僅僅是機械地把漢字“兌換”成英語單詞。

2.學生普遍缺乏信心，缺乏必要的寫作技巧。在進行教學調查時，多數學生對自己能否學好英語作為持懷疑態度。同時，學生在進行英語寫作時往往由于時間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。

3.缺乏科學的評價體系，作文批改費時費力且收效甚微。長久以來，我們英語寫作教學缺乏科學的評價體系，寫作教學收效甚微。在教學起初，我們就沒有能夠從培養學生的寫作能力著手去做，學生更多的是背了作文，而不是寫了作文，長此以往對于學生寫作能力的培養是不利的。

二、有效進行初中英語寫作教學的方法

1.以教材為依托，注重基本功的訓練。教材中的課文是語言現象的展示廳，更是文章體裁的示范本。初中階段的學生已有一定的詞匯量，并能用簡單的英語組織語句表達自己的想法。教師在指導學生英語作文寫作的時候，可以依托于教材，注重課文在寫作當中的作用。例如，可以讓學生改寫課文，用精煉簡潔的語言進行概括。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。同時，教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意將學生的基本功打扎實。要時刻注意自己的教學用詞用句的準確性，避免隨意使用語言導致學生理解混亂，良好的基礎是寫出優秀的作文必備條件，教師在日常的作業批改當中要注意這方面的積累。

2.注重培養學生的英語思維方式及語法運用能力。思維方式制約著語言的表達習慣，其是寫作活動的基礎。寫作不僅是語言活動，更是思維活動。不同民族的社會環境和文化特征必然會形成不同的思維模式，思維模式的差異正是造成語言差異的重要原因。由于受漢文化思維慣性的影響和干擾，學生容易在英語表達上產生負遷移現象。消除負遷移的關鍵在于掌握英語思維方式。所以，我們在教學中應有意識地結合教授內容引導學生發現、比較英漢思維模式的差異，培養學生洞察文化差異的自覺意識，使其逐步養成用英語思維的習慣。英語學習的一大方面便是學習其特有的表達方式。傳統的英語教學往往只注重理論條條框框的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法、教學組織圍繞著應試而進行，學生為了學語法而學語法，為了考試而學語法。其導致結果是，如果做純粹的語法題，他們大部分能做對，但是在自己的實際寫作中這種語法錯誤經常出現。所以，在教學中教師應有意識地注重培養學生寫作中有關語言方面的應用能力。

3.科學的評價反饋體系。教學反饋在寫作教學中是極其重要的。平時教師在對學生作文進行評價時，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節。由于教師批改作文很耗時間，筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學生的作文，有選擇的將教師認為重要的，學生常犯的或者最近正在強調的語法錯誤挑出，在課堂上及時講評。另外，教師還要注意不定期對學生的作文進行當面批改，這樣一方面，學生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進一步提高學生學習的積極性。在評價過程中，教師一定不能只是指出學生的錯誤，更要對學生使用的好詞好句進行肯定和表揚，將文章精彩之處用不同顏色的筆標出。

冰凍三尺非一日之寒，寫作教學是一個漫長而緩慢的過程，在教學中教師要不斷探索實踐，要給予寫作教學足夠的重視，從當前教學實際出發，循序漸進進行訓練，相信學生的寫作能力一定會得到提高。