淺析初中英語分層布置作業

李全

摘要：作為課堂教學的延續和補充，英語作業一方面能有效幫助學生鞏固課堂所學知識，另一方面也能幫助教師查漏補缺，檢查學生學習狀況，為教學方式的改進指出方向。新課標倡導建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，顯然，傳統教學中的英語作業設計和布置無法滿足當前需要。所以，從初中英語學科的本身特點出發，如何恰當地運用分層布置作業，讓學生通過適量的訓練掌握和鞏固課堂所學知識并得到分析、類比、綜合、演繹和歸納等思維方法的訓練，將“提質減負”真正落實到實處，進一步提升初中英語教學質量，促進學生的全面發展，是一個值得我們深思的問題。

關鍵詞：新課標初中英語分層布置

就英語學科而言，初中階段英語教學的目標是培養學生初步運用英語進行交際的能力。當前，在初中英語的實際教學中教師和學生往往將學習的重心放在課堂上，而忽視了對課后英語作業的關注。進而影響了教學效果的有效實現，偏離了初中英語教學目標。在應試教育思想的影響下，相當一部分教師在布置作業與練習時重“量”輕“質”，沒有精心選題，雖然不至于題海戰術，但作業統一布置，全班“一刀切”的現象非常普遍。這種作法不僅不突出重點，也忽視了學生層次的差異和能力的大小，勢必導致能力差的一部分學生疲于應付，而老師疲于批改的結果。綱要指出：要牢固地樹立以人為本、科學發展的教育思想，通過有針對性的、有效的布置作業，來促進對新課程的實施，切實構建“以學生為中心”、“以學習為中心”的課堂教學結構體系。所以，初中英語教師必須更新陳舊落后的教學理念，重新認識和思考英語家庭作業的意義和作用，從英語學科的特點出發，精心設計英語分層布置作業的內容和形式，激發學生學習英語的興趣性、主動性和創造性，有效指導學生學習英語，從而提高英語學科的教學質量。

一、當前英語作業布置存在的問題

一位偉大的教育學家曾說過：教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔。但目前初中英語作業的設計和布置仍存在著諸多問題。

首先，英語作業形式單一，無差異性。老師布置單詞作業，基本上都是讓學生課外抄寫，通過一遍遍的抄寫使孩子記住單詞。不完全統計，對于新單詞每個學生大約要抄上8遍左右，甚至更多。對于課文，也是讓學生課后反復去讀，達到背誦。這樣的作業都是重復性的、機械性的，大大降低了學生學習的積極性。同時，班級每個學生作業無區別，這就無視學生的個性差異，盲目追求共性，常常使學習學習能力強的學生因“吃不飽”而懈怠，對學習吊兒郎當；學習能力差的學生卻又因“消化不良”而厭學，不能獨立完成作業，養成了抄襲他人作業的不良學習習慣。

其次，教師對作業的反饋不科學，有的教師似乎將作業本的清楚度作為作業

評價的首要條件，特別是英語的單詞句子抄寫，注重表面功夫，毫無新意，只要自己清楚整潔就滿紙紅勾，整本作業一樣，甚至抄錯了的地方老師也沒仔細批閱。只學生也就對作業布置有了懈怠情緒，失去了做作業的興趣。

二、作業布置的層次性

差異是客觀存在的，在同一個班級中，學生學習英語的能力和水平往往會參差不齊。這不僅要求教師要在課堂教學中從學生的個體差異出發，分層教學，同時也要求教師在布置作業時也應按學生不同的水平層次來設計難度不同的練習。為此教師可以讓學生根據自身的實際學習水平選做練習，這樣不僅做到了分層布置作業，而且還大大提高了他們的競爭意識，從而體驗到成功的愉悅。

我將班級學生分為以下三組：Ⅰ組：此類學生具有較好的英語基礎，學習主動性強，領悟能力和實踐能力強，所以他們的作業就具有創新性，注重能力的培養；Ⅱ組：此類學生基礎較好，學習能力方面稍遜于Ⅰ組學生。他們的作業，應該加強基礎知識的學習，還要培養他們的能力；Ⅲ組：此類學生基礎薄弱，應該加強基礎知識的鞏固，能熟讀課文，理解文章意思，注重對寫句子的訓練。例如，在經過閱讀模塊How can you become a successful learner？的學習后，回家作業布置如下：Ⅰ組：寫出文章中提到的學習方式，一封信給你的筆友，談談你對他學習中文的建議。（用學過的提建議的七種方式寫七條）；Ⅱ組：基本能掌握文章中提到的學習方式，能口述出來。寫出你對于成為一個會學習的人的建議。能譯出文章中的長難句。Ⅲ組：熟讀課文，說出文章中提到的學習方法，掌握常用句型。

三、分層次對學生作業的評價

教師對不同層次學生作業的評價，直接影響著學生對英語的學習。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。如：A組學生的作業，寫評語時，應該多使用Outstanding！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！ （棒極了！）對B組學生來說，寫評語時，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一點不差！）、Congratulations！（祝賀你！）等。而對C組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better ！（我相信你下次做地會更好！）、Keep it up！（堅持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（繼續做，你在進步！）等。這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去。

在初中英語教學過程中，教師要從不同學生不同的特點出發，正視學生的個體差異，為他們布置合適的作業，切實達到生生學有所長，個個練有所得。將被動式的學習，變為主動式的自主選擇學習，進一步激發學生學習興趣，消除兩級分化，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。