新課程下小學數學課堂教學評價實踐

徐成林

摘要：在新課程背景下，教師進行小學數學課堂教學的評價實踐，是評估教學質量的重要方式之一。在以往的評價教學實踐中，課堂教學評價的關注點大多數都是以“教師”為主，如關注教師的自身能力、教師的評價表達是否合適等。新課程在此基礎上提出，教育工作者應更多關注學生的主體地位，以教促學，促進學生和教師的共同進步。

關鍵詞：小學數學新課程課堂教學評價內容實踐

課堂教學評價是小學數學教學教學中的重要手段之一，其也是教師評價中的重要組成部分之一。本文以下僅簡要就教師評價內容應真誠、語言應具親切性，注重變化評價關注點，關注學生的主體地位，注重多元化教學評價，擴展學生思維能力等三方面進行新課程的小學數學課堂教學評價，主要內容如下所述。

一、教師評價內容應真誠、語言應具親切性

小學數學教師對學生回答問題的評價應是詳細的、真誠的。由于小學生具有鮮明的性格特點，教師應擅于從各位學生的回答中發現其各自的優點，以發自內心地表揚她們，同時需擅于顧及小學生的單純、較為脆弱的心理。教師需注重評價語言，須具有鼓勵性、表揚性。教師在授課中要用親切的語言去教導學生，為學生營造良好的評價式數學教學氛圍。優秀的教育工作者，應秉持一種信念，即一種正確的教育教學方式需要鼓勵、需要給予學生自信心。教師應多鼓勵學生，對小學生數學學習的評價更應真誠、合理、客觀。語言需親切自然，采用激勵方式促進學生學習，最終讓學生從多個角度全面肯定自身，找到學習數學學科的自信心，也同時提升及促進評價式教學方式的發展。

例如，教師可多運用“某某同學真聰明”“某某同學思維獨特、回答得很好”等相類似的表揚話語，或者教師可以通過一個充滿鼓勵的眼神、一個欣賞的點頭、一個親切的微笑，由此使受到肯定的小學生感受到老師的語言激勵及情感激勵是親切的、真誠的，其才更易于在課堂活動中體驗到自己的價值，進而督促自身不斷學習、不斷進步，從而具有更好的表現。

二、注重變化評價關注點，關注學生的主體地位

傳統的實踐中，課堂教學評價的關注點大多數都是以“教師”為主，如關注教師的評價表達是否合適、是否對學生具有情感的感染力等等。這自然具有合理性及成效性，畢竟只有這樣才能督促教師不斷創新良好的教學方式。而在新課程背景下，教育工作者應更多關注學生的主體地位，這也應成為小學數學課堂教學評價的主要內容，如教師在以往的注重提升自身教學水平的同時，還應注重學生在課堂上與自己的師生互動、學生的自主學習、或學生彼此之間的小組合作學習等。以往的小學數學評價教學里，學生根據老師提出的問題，更多地運用老師的理解方式與思維來學習，這樣的方式會易使評價式教學的關注點在教師能力身上，學生在這樣的教學思維下易缺少獨立思考的能力、也缺少發現問題、剖析問題并解決問題的能力。而教師關注學生主體地位，學生自身在教師引導下主動學習，其探究這個問題的思路就會較少具有局限性，數學教師在此過程中，再進行適當引導，逐漸提高學生利用自身思維去思考問題，更利于培養其主動實踐、創新數學思路與探究問題的能力，教師也在新課程背景下，更多關注學生的主體地位，改變關注點，使之成為小學數學課堂教學評價的主要內容。

例如，對學生而言，由于給學生的數學基礎均各自不同，因此，進行教師可有針對性地對于每位學生給予真誠的鼓勵性評價。由于培養學生數學學習強大的自信心很重要，教師可為基礎不同的學生們制定短期目標，課堂上運用親切自然的語言以不斷督促其完成自主數學學習，并給予其真誠的鼓勵。如此使學生會體驗到取得進步的喜悅，從而利于學生樹立評價式數學教學背景下的數學學習的自信心。最終也利于促進學生自身數學學習能力的培養，利于促進其認識到數學學科魅力。學生也才可更深刻地理解數學知識，奠定數學學習基礎，由此實現新課程下數學教學目標。

三、注重多元化教學評價，擴展學生思維能力

《課程標準》提出“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系”。小學學生是一個需要被關注的學習主體。教師在教學過程中，應運用多元化的教學評價，及時給予學生積極性的評價，給與其自信心，擴展學生學習數學的思維能力。教師還需注重其教學方式與積極性的教學評價的結合，這將有利于激發小學學生的思維構建意識，有利于提高學生學習數學的思維積極性及能力，進而有利于提高學生的學習能力。學生也在此過程中學會獨立思考，又因有教師宏觀方向上的正確引導，由此學生可不斷提升其自身的數學學習成效，更快地去轉變學習思維。教師在運用評價的教學中，應培養學生形成探究性的思維方式。

例如，教師在進行教學方案設計時，需要充分考慮針對某個教學內容，學生會提出怎樣的問題，而自身又應進行怎樣多元化方式的有效的引導。或是教師設計的一個問題，學生會怎樣回答，會有幾種答案，教師又應給予學生什么樣的反饋，給予學生怎樣不同的評價等。教師還可組織學生自主參與問題討論，并與同學合作，如可以運用小組討論等方式，在此過程中不斷提升學生的數學思維方式及素質。總之，教師可就評價內容應真誠、語言應具親切性，注重變化評價關注點，關注學生的主體地位，注重多元化教學評價，擴展學生思維能力等以上三方面內容進行新課程標準下的小學數學課堂教學評價實踐。小學數學課堂教學評價應是交流、鼓勵、探索的過程.應尊重被評價的學生，最終達成提高教學水平的目標。

參考文獻

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