從文本閱讀中吸收作文營(yíng)養(yǎng)

劉杰

摘要：“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)和老師拓展的知識(shí)外，還有更多的業(yè)余時(shí)間來(lái)拓展自己的視野，而閱讀無(wú)不是最好、最便捷高效的方法。本文從學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)仿寫、想象、改寫、縮寫及積累好詞句等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：閱讀想象營(yíng)養(yǎng)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是什么？是吸收，好象每天吸收營(yíng)養(yǎng)一樣。閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)，寫作是什么？是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，才能寫得好”。由此不難看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，即要讓學(xué)生讀書，又要讓學(xué)生學(xué)做人，還要讓學(xué)生在學(xué)課文的時(shí)候，把課文的一些寫作技巧運(yùn)用到學(xué)生的寫作實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的寫作能力。更有甚者，部分學(xué)生還不是真正懂得什么是作文，作文的內(nèi)在含義是什么。為此，讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中和生活實(shí)踐中，更能掌握語(yǔ)文的潛在魅力奠定基礎(chǔ)，教好作文不容忽視，即要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文、了解作文，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文、愛上寫作文，我在課題研究中歸納總結(jié)出以下幾方面：

一、仿寫———讓作文變得簡(jiǎn)單

在教學(xué)《趙州橋》這一課文時(shí)，我首先讓學(xué)生在讀課文中感悟到橋的外形特點(diǎn)以及這種設(shè)計(jì)的好處和橋的美觀在什么地方。為什么說(shuō)它是雄偉的建筑物等等。然后讓學(xué)生根據(jù)這種方式來(lái)描寫我們熟悉的五馬古橋———三洞橋，不少學(xué)生根據(jù)《趙州橋》的描寫手法，把三洞橋?qū)懙酶裢馕?，有的同學(xué)還加入了自己從長(zhǎng)輩那里聽到有關(guān)三洞橋的傳說(shuō)，讓這座橋充滿了神秘的色彩。

二、豐富學(xué)生想象，拓展學(xué)生思維，讓作文變得豐富多彩

小學(xué)生的眼里，一切都是美好的，童話的完美結(jié)局讓他們覺得壞事是可以變得完美的，在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們看到丑小鴨變成了美麗的天鵝后，你們想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“回家吧！我要把我自己的美麗展示給曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)我的哥哥、姐姐們看?！庇械膮s說(shuō)：“丑小鴨該去看看鴨媽媽了，她在草堆上蹲了那么多天才把你孵出來(lái)，給了你生命，你不該忘記她，還有在冰天雪地里把你抱回家的農(nóng)夫。他是你的救命恩人，你要怎么報(bào)答他呢……”學(xué)生說(shuō)了很多，有的學(xué)生甚至拿出筆來(lái)對(duì)我說(shuō)，老師：我想把他今后的故事寫下來(lái)……學(xué)生講到這點(diǎn)，我高興極了。因?yàn)檫@也正是我這一堂課要達(dá)到的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)拓展自己的思維、豐富的想象能力和文章的可續(xù)寫性。

我不光是在童話課文教學(xué)中拓展學(xué)生的思維，我還讓學(xué)生在課外收集其感興趣的童話故事、民間故事等等。拿到課堂上來(lái)交流，其主要目的是開闊學(xué)生的視野，讓他們?cè)趯懽魑臅r(shí)能“有話可說(shuō)，有好話說(shuō)”。

三、改寫———寫作的另一種模式

聽了溫州著名教師盛行新風(fēng)執(zhí)教的《盧溝橋的獅子》后，我對(duì)作文教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，她讓學(xué)生改寫課文中描寫在詳和年代里盧溝橋的獅子的形態(tài)，改寫的背景是戰(zhàn)爭(zhēng)年代里隆隆的槍炮聲中，學(xué)生根據(jù)老師的提示以及播放的課件，寫出的句子讓聽課的老師不由自主地發(fā)出一陣陣掌聲，我也將這一作文的教學(xué)手法運(yùn)用到自己的教學(xué)法中，如在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》這篇文篇時(shí)，文中有一段話：“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好象都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來(lái)幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文。下課了，同學(xué)們?cè)诖笄鄻湎绿兹肝?、摔跤、做游戲，招引?lái)許多小鳥、連松鼠、山貍也趕來(lái)年看熱鬧?！边@一幅幅人與自然和諧相處的景象讓學(xué)生們向往不已，針對(duì)當(dāng)今環(huán)境破壞嚴(yán)重的現(xiàn)象，我讓學(xué)生裝將這一畫面改寫了，背景可以是受污染后的民族小學(xué)，也可以是生態(tài)被破壞的民族小學(xué)。學(xué)生們高高興興地開始寫了，慢慢的，他們安靜了下來(lái)，接著我聽到了低低的抽泣聲，不一會(huì)兒，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我寫好了，但是我不愿意在這樣的環(huán)境里讀書”，沒有花香，沒有鳥叫，滿天的烏云，我們不喜歡……在教學(xué)法作文的同時(shí)還讓學(xué)生了解到愛護(hù)環(huán)境的重要性，讓我意想不到。

四、縮寫，在復(fù)述課文中掌握

在課文教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，我們往往會(huì)讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生多在課堂上用語(yǔ)言的形式來(lái)表達(dá)后，再讓他們歸納下來(lái)，如：在《秋天的雨》這篇課文，學(xué)生找出了每個(gè)段落的中心句，然后組成一篇小作文，還很有散文詩(shī)的味道，之后我通過(guò)講解，告訴他們，這就是寫作的另一種方法———縮寫，學(xué)生不知不覺中就輕輕松松地掌握了這一寫作方法。

五、積累好詞、佳句，讓作文錦上添花

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)法中讓學(xué)生養(yǎng)成積累好詞、佳句的習(xí)慣，學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)言越豐富，思維的領(lǐng)域就越開闊，在作文的時(shí)候就有更大的靈活性，可以有更多的選擇，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的語(yǔ)言來(lái)，這是我教學(xué)關(guān)于描寫“秋天”的作文時(shí)，學(xué)生給我最深刻的感受，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生，秋天有哪些特點(diǎn)時(shí)，他們的回答讓我覺得不可思議，有的說(shuō)：“天高云談，大雁南飛”，有的說(shuō)：“秋高氣爽，瓜果飄香”，有的說(shuō)：“一聲秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉”……而這些都是我們以前的學(xué)習(xí)中積累下來(lái)的，并且運(yùn)用到了自己的作文中，從這案例中我發(fā)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積累好詞句，可以讓他們的作文更加“精彩”。

除了以上強(qiáng)調(diào)作文需要課內(nèi)積累外，課外的積累同樣不容忽視。我在教育教學(xué)中根據(jù)課文的內(nèi)容及要求讓學(xué)生收集名言名句，諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“春晨犬笑雞歡，夏夜蟲叫蛙鳴”這個(gè)自創(chuàng)的對(duì)聯(lián)時(shí)，我感到了無(wú)比的欣慰。

閱讀是快樂的，讓學(xué)生在快樂的閱讀中輕輕松松地學(xué)會(huì)作文，是我們老師最大的快樂，也是我們課文課的宗旨。

參考文獻(xiàn)

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