淺析語文閱讀能力的有效性

尹春梅

摘要：小學生閱讀能力的培養是小學語文課堂教學中的重要教學內容，因為閱讀不僅是學好語文和其他學科的基礎，還可以幫助學生培養語感，拓寬思維，增強認知能力，更是學生提高語文學科素養的有效方法。

關鍵字：小學語文閱讀能力有效性

語文是一門基礎的工具性學科，學好語文對學習其他學科都具有很大的幫助作用，所以，語文學科的教學一直是教育學者關注的重點。其中，閱讀教學由于其對提高小學生的語文水平和綜合能力有重要意義，成為了小學語文教師在語文課堂教學中不可忽視的教學內容和小學語文課堂教學的重要教學板塊。

一、豐富教學，提高閱讀興趣

閱讀能力的提高可以幫助學生在閱讀中更好的理解作者的思想感情，體會文章蘊含的道理，品味文章的詞句，把握作者寫作的技巧。所以，學生閱讀能力的培養一直是教師進行語文課堂教學的重點，而培養閱讀能力的基礎是高效閱讀，興趣閱讀。所以，閱讀教學高效進行的基礎是教師通過合適的引導，幫助學生提高對閱讀地興趣，使學生能夠投身閱讀中來。興趣是學生進行閱讀最好的引導，沒有興趣的閱讀是枯燥的，是無聊的，是單調的，學生體會不到閱讀的快樂也就無法發現書中的有趣的內容，美好的詞句，也就無法在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力，增加強自身的文學素養。

興趣閱讀的實現需要教師根據當代學生的心理特點與性格特征，結合語文教材進行多方面的閱讀引導。例如，在進行語文課堂教學時，教師可以選擇合適的文章比如《和時間賽跑》一文，讓學生課下進行有感情朗讀課文的練習，在課堂上請同學進行朗讀，并及時對學生進行鼓勵和表揚。這樣可以增強學生的自信心，提高學生對閱讀的興趣。此外，在進行課文比如《科利亞的木匣》的教學過程中，教師也可以對學生進行閱讀的引導，教師可以在學生閱讀前根據文章的中心思想，文章的情節和線索提出疑問，讓學生帶著問題去進行課文的閱讀，閱讀完成后請同學復述問題并且解答相關的問題，這樣既可鍛煉學生閱讀文章時的思考思維能力也可以鍛煉學生的口語表達能力。另外，生活與文學息息相關，教師可以布置給學生實踐性的作業，比如讓學生參加暑期寵物愛心救助活動，讓學生多多接觸生活，多多接觸不同性格的人，在潛移默化中幫助學生，使學生對閱讀有更深刻的體會。所以，在語文課堂的教學中，教師要豐富教學方式，幫助學生提高閱讀興趣。

二、改變策略，實現有效閱讀

閱讀能力的提高需要學生掌握閱讀技巧，在合適的閱讀策略下進行閱讀。有的教師為了完成教學任務而硬性規定閱讀任務，結果學生在閱讀時一目十行，對內容也不進行思考，看完要閱讀的內容只感覺味同嚼蠟，沒有思想上的活躍，心靈上的觸動，這樣囫圇吞棗的閱讀是不能提高學生的閱讀技巧的，學生在閱讀過程中也不會有能力的提高和素養的提升。真正的有效閱讀是學生在閱讀過程中，理解文章的大致意思，能夠體會文章蘊含的情感，在進行文章的閱讀中能夠獲得真正的文學性知識和感悟、體會。

教師可以在閱讀過程中插入合適的閱讀技能訓練，比如教師可以有針對性的引導學生進行文章段落的理解，某句話蘊含的深刻道理等，比如在進行《釣魚的啟示》一文的學習時，對于文章中“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這一句話，教師要引導學生去理解這句話的深刻含義，使學生的內心能夠有所觸動，這樣可以才提高學生的閱讀效果。教師也可以結合實際的生活情況，適當的利用多媒體進行教學，在教學過程中，教師也可以聯系當今社會的熱點問題，讓學生結合時事去進行閱讀，在閱讀過程中有所品味和感悟。例如，在進行《夏洛的網》的閱讀時，教師可以利用多媒體給學生放映瀕臨滅絕的野生動物的圖片和人類捕殺動物的短片，然后讓學生進行書籍的閱讀，在閱讀時，學生就會自主的對比書中的內容和社會現實，從而引起學生的深刻的反思，使學生有所感悟與體會，實現有效閱讀。

三、加強交流，培養閱讀能力

實現語文課堂的高效性需要課堂上學生與教師之間有良好的交流和互動，同樣的，實現學生閱讀能力的提高也需要學生與教師之間有著良好的互動和交流。教師是學生學習知識，提高自身能力，掌握社會道理的引導者，教師在學生的生活中是除了父母之外最重要的角色，所以教師的一言一行都對學生有著很大的影響。在閱讀課堂的教學過程中，教師要注意對學生的引導，增強與學生之間的交流，幫助學生解決閱讀中的疑難問題，幫助學生樹立自信心，使學生在閱讀和平時的學習過程中能夠有所收獲。

師生之間的交流是知識進行傳播的最好途徑，教師要在學生的閱讀過程中，將自己的經驗和收獲的閱讀方式傳授給學生，比如，教師可以在閱讀課上參與到學生的閱讀中，和學生一起進行文章的閱讀，并且將自己的閱讀經驗和閱讀方法分享給學生，讓學生能夠在閱讀中少走彎路，減少學生對閱讀方式進行探索的時間，更快更高效的實現學生思維能力的培養。另外，為了培養學生自主閱讀的能力，教師可以鼓勵學生進行課下閱讀，教師可以推薦給學生一些合適的課外讀物，例如《窗邊的小豆豆》、《我的野生動物朋友》、《閣樓上的光》、《城南舊事》等，使學生的課下時間不是全部浪費在網絡游戲和電子玩具上，更多的是用在閱讀上，來提高學生的閱讀思維能力和鑒賞能力。

培養小學生的語文閱讀能力，是《新課標語文課程標準》的重要教學內容，也是傳承中華民族精神，發揚中華傳統文化的重要途徑。所以，小學生的閱讀能力需要教師不斷的引導，經過時間的積累和沉淀，逐漸的進行培養，教師也需要在教學過程中，對自身進行教學的總結和反思，最終呈現最優秀的閱讀教學方式。

參考文獻

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