淺析小學數學課堂教學中學生動手能力的培養

摘要：按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。學生的操作活動尤其是一些探索性的操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會，為學生感知具體數學知識的顯示背景、來源創造了條件。在數學課堂教學中創設平等、民主、合作的教學氛圍，構建合理的培養模式，根據不同操作類型采取多種方法來培養學生的動手操作能力。

關鍵詞：數學課堂培養學生動手操作能力

經濟和科技的迅速發展，對教育提出了相應的要求。學會學習、學會工作、學會合作和學會生存成了21世紀人們所必備的基本素質。這就需要在教學中堅持“以學生發展為本”，強化獲取知識的思維過程，讓學生主動地參與學習。

生理學研究表明，人腦兩半球在功能上有分工，各自處理不同的信息，但在完成心理活動時又是協作統一作用的，左腦和右腦具有互補性、整合性。在小學數學教學中，對學生的動手操作能力的培養，一方面，可以減緩大腦的疲勞；另一方面，學生的感知建立在操作活動基礎上，手腦并用，多種分析及共同參加學習活動，可使大腦左右兩半球的功能都能得到較為理想的發揮，有利于充分開發學生大腦的潛力，增強學習效果。心理學的智力活動內化理論也認為：外部的活動、操作是“內化”的前提。在充分的外部活動的基礎上，配合第二信號系統語言的調節，能使外部操作的內容較為順利地內化為頭腦內部的思維活動。而且操作活動也符合小學生的興趣特點，能將小學兒童好動的年齡特征引導到數學學習上來。

按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。學生的操作活動尤其是一些探索性的操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會；為學生感知具體數學知識的顯示背景、來源創造了條件。

一、創設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。在設計教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動，讓學生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實踐活動，去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

二、構建合理的培養模式，正確引導學生進行具體操作

在對學生進行動手操作能力的培養過程中，教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而應該構建合理的培養模式，有目的、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。

在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味地要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。

三、根據不同操作類型采取多種方法，促使學生動手操作能力的形成

在培養學生的動手操作能力時，教師根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發學生自愿參加，可以發揮學生的主動性、獨立性和創造性，從而達到事半功倍的效果。根據教材的知識結構和大綱的要求將學生的動手操作能力分為認知型操作、形成型操作和發散型操作。下面，就這三種類型，具體談談訓練的方法：

1.認知型操作

認知型操作是指學生通過嘗試性的動手操作，對被研究的數學對象獲取一定感性認識的過程。培養學生的認知型操作能力對于概念的教學有很大的作用。

2.形成性操作

形成性操作是指在學生初步感知了數學知識或結論后，教師借助一些方法或途徑，幫助學生將具體的實踐操作形成的表象轉化為數學知識或能力的過程。

3.發散型操作

發散型操作是指在學生已掌握了一定的數學知識和基本的操作技能后，教師再引導其作創造性實踐的過程。

（1）游戲。利用游戲中營造的輕松愉悅的環境，可以提高學生對數學知識的興趣，讓學生樂于學習，樂于動手。

（2）手工制作。利用所學的數學知識指導其進行手工制作，是一項很有意義的活動。它能鞏固所學知識，提高興趣，培養操作能力和創新能力。

（3）小設計。利用學生掌握的數學知識和基本的技能提出實際的問題，要求學生自己設計解決方案。這樣可以提高學生應用數學知識的能力，培養學生的成就感，引發學生對知識的興趣。

四、研究效果

通過多年來的實踐，我們在培養學生動手能力方面取得了一定的成效。我們發現教師、學生的觀念都有了很大的轉變：

1.真正意義上發揮學生的主體作用

教學中，利用操作材料、操作活動的特點，變教數學為做數學，使以往一人演示眾人看的被動接受式學習轉變為人人動手實驗的主動探索式學習。充分發揮了教師的主導作用，也更增強了學生的主體參與意識，激發了學生探索知識的求知欲，使他們樂學、善學。

2.提高了學生各方面的能力

動手操作的目的在于學生通過操作去獲取知識，這個過程中不僅學生的動手能力得到了培養，同時學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力、空間想象能力等也得到了發展。而且學生在主動地參與過程中掌握了學習方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

總之，培養小學生的動手操作能力是現代素質教育發展的需要。培養的效果如何，關鍵在于教師有意識地引導，有步驟地組織。對小學生進行動手操作能力的培養應該滲透于整個數學教學過程中，甚至延伸到學生的課外生活當中去。我們一定要注意實踐活動不能脫離教學而變成單一的、機械的、無目的性的操作，否則，不但不會提高學生的動手操作能力，反而會讓學生對其厭煩，降低學生的興趣而得不償失。

作者簡介

黃鵬（1969.1-）女，十堰，大學本科，十堰市五堰小學，副書記、工會主席，研究方向：教育與經濟管理。