初等教育專業(yè)藝術素養(yǎng)課程改革研究

任筱菲

摘要：中、小學教育一般是人們接受正規(guī)教育的最初階段。小學教育是基礎教育的重要組成部分。在小學教育中，一名優(yōu)秀的小學教師除了要具有業(yè)務能力、品德、文化知識這些基本的素質(zhì)跟能力外還必須具備人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，因此當前初等教育對現(xiàn)代小學教師的藝術素養(yǎng)提出了較高要求。

關鍵字：初等教育藝術素養(yǎng)課程改革

在我國，初等教育是人們接受正規(guī)教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環(huán)節(jié)，是我國一項規(guī)模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過程中，最開始有自己想法的融入在小學教育階段，因此這對于小學教育屬于一種考驗。我國的小學教育，最主要的是較好地促進兒童德智體美勞的全面發(fā)展。目前在我國的初等教育中，藝術素養(yǎng)課程基本上很難得到教師跟家長的關注，除非是專門培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的機構。為了更好地提高學生綜合素質(zhì)，初等教育尤為重要，本文就藝術教育為研究內(nèi)容，為提高初等教育的發(fā)展提出一些建議。從初等教育的藝術素養(yǎng)課程進行改革入手，在改革的過程中對它們進行分析研究。

一、初等教育專業(yè)下藝術素養(yǎng)課程的現(xiàn)狀

在我國最開始的基本課程是有關于藝術素養(yǎng)的課程，可是到現(xiàn)如今很多小學教育中的藝術素養(yǎng)下的課程普遍沒有得到我國教育的關注，因此這對學初等教育專業(yè)下學藝術素養(yǎng)課程的學生是一門考驗。目前在我們地區(qū)的小學教育中，基本沒有專門的美術課教師，大多是不分文化類和藝術類的一個教師兼任幾門課程的教學任務，沒有專業(yè)的師資力量。由于經(jīng)濟的限制，武陵山地區(qū)的中小學的美術設備相對較差，農(nóng)村家庭的學生擁有完整的美術器材的人數(shù)很少，甚至可能一個班的學生沒有一套完全的美術器材。當前很多學生腦中基本沒有“藝術素養(yǎng)”這一概念，比如在武陵山區(qū)的美術課程中，常見的教學模式要么是讓學生自己隨便畫畫，要么叫學生去模仿別人是如何畫畫的，或教教簡筆畫，甚至有的是用來上語文、數(shù)學這些所謂的正課，做這些正課科目的習題。雖然國家的教材中有美術課本，可是很多學校都沒有真正開設這堂課給學生，一是因為學校沒有相關的器材設備，二是在我國升學機制的影響下，無論是家長還是大部分教師都沒有正確認識藝術類的課程，缺乏“培養(yǎng)孩子藝術素養(yǎng)”的意識，三是有的學校的確缺乏師資力量開這門課程，因此，美術課大多會被別的課所取代，部分學校的美術課堂也只是會講一些理論課和簡單的一些圖畫內(nèi)容。多種因素綜合導致即使聘有專業(yè)的美術教師仍然無法有效地開展美術課堂教學活動。

二、藝術素養(yǎng)課程改革研究———以美術課為例

培養(yǎng)學生的美術能力，必須要對他們進行一個系統(tǒng)的訓練，必須要將他們審美的方面作為切入點，因為一個人若不懂什么叫審美，那么對美的認知真的沒有什么感覺，因此要提升學生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對學生的審美教育的培養(yǎng)，要偏重于顏色搭配，進而提高學生后期的構圖能力。

（一）在課程開發(fā)上要強調(diào)通識性和實踐能力的融合

在藝術素養(yǎng)這門課程中，我們更加注重實踐能力的提高，將通識能力進行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術素養(yǎng)和個人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并且在新課程的開發(fā)上須以提高學生的審美能力為主。在學生學習藝術素養(yǎng)課程中，學美術課程的學生，學校應該要搭建一個小學合作的平臺，通過這個平臺，讓學生們在合作學校中教學生這門課程，并且利用合作中來共同建立美術課程的理論學習和實踐能力的標準[2]。

（二）在實踐活動中要提高創(chuàng)新能力

學藝術的一個目的就是要讓學生通過對藝術作品和藝術創(chuàng)作的鑒賞來提高學生的審美能力。對于小學生來說，除了提高他們的審美能力，就是增強他們對顏色的認知。在學生掌握藝術知識的基礎上要把所學的知識用到小學教學中去。為了可以很好的培養(yǎng)學生的審美能力和激發(fā)學生的靈感，在進行美術教學課程中，教師應該對之前的課程方式實施改革，真正意義上實施和運用新課標下的教學模式，重點安排關于學生的實踐活動，比如黑板報設計和手抄報操作少一些理論講解，讓學生自己進行動手實踐操作，通過這些實踐環(huán)節(jié)提高學生的美術應用能力。

三、藝術素養(yǎng)課程的研究———以美術課為例

（一）案例教學法可以打破學生的思維能力

在我們的藝術素養(yǎng)課程中，要想打破之前的常規(guī)思維能力，就要打破學生的認知能力，我們教師在教學過程中，必須打破之前傳統(tǒng)的教學方法，摒棄之前枯燥的理論知識方法。所以案例教學法就是打破這一教學方法，以生動的案例來分析，這樣可以讓學生更加牢固和靈活的掌握知識[3]。

（二）活動教學法可以激發(fā)學生的興趣

美在我們身邊無時無刻的存在，無論是在學生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學生具有發(fā)現(xiàn)美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動來做基礎，通過活動讓學生們提高對美的發(fā)現(xiàn)能力和對美術的認知能力，也讓他們愛上美術這門藝術課程。

四、結束語

藝術素養(yǎng)課程教學作為學生藝術的課程，是一門作為提高學生藝術素養(yǎng)的主要途徑的課程，它的主要課程設置必須要符合我們當今時代下的科學性和綜合性原則。因為只有這樣才可以有助于初等教育專業(yè)的科學發(fā)展，提高現(xiàn)在初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才可以適應新一輪基礎教育課程改革的需求。在當前階段，藝術教育課程的改革必須具有普及性以及通識性，這也是有效提升師范類學生藝術素養(yǎng)的主要途徑。

參考文獻

[1]劉長勝.教學基本要求設計研究———以初等教育（美術）方向中國美術史課程為例[J].戲劇之家，2016（6）：205-205.

[2]黃耿東.有效教學案例研究：教師專業(yè)成長的新途徑———以美術課為例[J].教學月刊？中學版：教學管理，2015（6）：28-31.

[3]高妍彥.課程改革背景下小學美術教師專業(yè)發(fā)展研究[D].東北師范大學，2014.