內部動機對高職院校少數民族學生教學的啟示

摘 要：動機的決定理論中所闡述的外部動機、內部動機以及內化的外部動機，在高職院校的少數民族學生教學中會產生重大的影響，本文主要闡述內部動機對高職院校少數民族學生教學的影響，探尋如何利用這些因素進行高職少數民族學生教育教學。

關鍵詞：自我決定理論 外部動機 內部動機 外部動機內化

自我決定理論是由美國心理學家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世紀80年代提出的動機過程理論[1]。該理論建立在人是積極的有機體，具有與生俱來的心里成長和發展的動力這一基本假設上。自我決定是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，個體對行動所做出自由的選擇。本文擬探討內部動機對加強高職院校少數民族學生教學的路徑。

一、動機三分：內部動機、外部動機和內化動機

自我決定理論將動機分為內部動機、外部動機和內化動機[2]。內部動機是一種內在的積極傾向，促使人憑借內在的興趣來獲取知識和技能。外部動機分為以下四類：外在調節、內攝調節、認同調節、整合調節[3]。其中外在調節是自我決定程度最低的外部動機形式，如果外部事件消失了，其行為也將不復存在。例如，我們高職院校有些同學在大學畢業后找不到自己理想的工作，徘徊在追逐理想和屈從現實的漩渦之中。而同時用人單位在用人時對學歷的要求也越來越高，很多人因此埋頭苦讀，得到了繼續深造的機會，可是真實的情況是當他們擁有了機會后卻變得意志消沉，甚至只是麻木地在等待著一紙證書。內攝動機是指個體接受了某種規則或價值觀，但未將其作為自我的一部分完全加以吸收。有些學生選擇在考試前突擊復習，臨陣磨槍的做法就是一個很好的例證。他們雖然在考試之前把“東西”都“吃進”了肚子里，但實質上卻并未真正“消化吸收”。與內攝調節相比，認同調節的內化更全面，自我決定程度更高，但認同某種價值觀僅意味著這種價值觀作為自我的一個獨立的部分存在，并未整合到自我之中。整合調節是一種完全內化的外部動機形式，將認同某種外在價值觀與自我的其他方面整合為一體，自我處于和諧狀態。比如少數民族學生特別喜歡發明，他就會通過學習學習涉及發明的諸多知識和技能。這就是一種整合調節。內化動機是指由外在因素激發個體對學習活動的意義的內在認同和追求，并成為學習的主導動力[4]。

二、強化高職少數民族學生學習的內部動機

自我決定不僅是一種能力，而且是個體的一種需要。該理論認為人類有機體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要[5]。人們在體驗到成就的同時，還必須感覺到行為是由自我決定的，才能對內在動機有真正的促進作用。因此，在高職院校少數民族學生教學過程中，教師要重視學生的學習動力及學習狀態，充分重視個體行為，幫助強化其內部動機。在知識傳授方面，要讓少數民族學生從被動接收變為主動接受。由于很多少數民族學生基礎都較差，老師可以采用任務型教學法，探索問題、案例、項目等載體形式開展教學，增加知識的可接受性。另外，當他們對新地方的文化興奮感和欣喜感減弱時，可能會伴隨生活、學習上的種種不適應，產生焦慮、苦悶情緒，排斥身邊的人和事，對學習產生厭煩情緒。嚴重者還會產生輕生想法，這種文化休克的產生正是因為學習者缺少歸屬感。所以，教師應該在教授少數民族學生知識的同時更加注重育人、談心，讓少數民族學生在他鄉能找到溫暖和歸屬感，克服自卑心理，更好地投入學習和生活。

三、促進高職院校少數民族學生外部學習動機的內化

重視少數民族學生的自主性，在外部動機的內化方面也會產生重要影響。這主要體現在教師教學方式方面，高職院校教師所教授的少數民族學生教學對象不同于一般的本科學生，在傳統的中國大學課堂上，學生大多已經習慣了填鴨式的教學方法，課堂中心是老師，是一種控制型教學。但是在少數民族學生的課堂上，這種控制型教學方法是行不通的，我們要采取一種自主型教學。在課堂上要以學生為中心，以教師為主導即教師充當的角色是導演，少數民族學生充當的則是演員，老師要和他們打成一團，要真正走入他們的生活。這樣才能讓少數民族學生充分發揮其自主性，推動其外部學習動機的內化。除此之外，教師應對每一個少數民族學生都抱有期待，這種期待會使他們不知不覺地對少數民族學生的行為和表現給予鞭策和鼓勵。在平時的教學過程中，教師要適度地鼓勵少數民族學生，合理評價少數民族學生，讓他們感覺到自己是被重視的，是受歡迎的，他們的學習熱情才會得到保持。

結語

自我決定理論是一種重要且使用性很強的心理學理論，作為一名高職院校教師，如果能把這種理論分析透徹，并將其科學、恰當、合理地運用到高職院校少數民族學生教學中去，相信在高職的課堂教學上，學生學習的效率和學習熱情都會有明顯的改善，甚至有突飛猛進的進步。高職的學生并不比本科學生差，高職院校的少數民族貧困學生也有能力和本科學生同臺競技，技能也能點燃夢想。

參考文獻

[1]劉麗虹、張積家.動機的自我決定理論及其運用[J].華南師范大學學報（社會科學版），2010（4）.

[2]惲廣嵐.動機研究的新進展-自我決定理論[J].南通大學學報（教育科學版），2005（3）.

[3]王婷婷，龐國維.自我決定理論對學生學習自主學習能力培養的啟示[J].全球教育展望，2009（11）.

[4]盧敏.動機研究的自我決定理論：概念與啟示[J].湖南社會科學，2007（3）.

[5]暴占光，張向葵.自我決定認知動機理論[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2005（6）：141-146.

作者簡介

徐麗麗（1988-），女，黑龍江省肇東市人，黑龍江大學漢語國際教育碩士，現為達州職業技術學院師范系教師，主要從事漢語語言應用及規范研究。