高校教師在慕課風暴中的審視和定位

袁凌

摘 要： 在慕課席卷全球的背景下，在新的教育革命來臨之際，作為戰(zhàn)斗在第一線的高校教師，不故步自封，不袖手旁觀，而是勇敢地面對，平心靜氣地審視，并盡可能融入互聯(lián)網(wǎng)帶給教育的新空間，在慕課的框架下尋找新手段、新方法、新途徑深化高校教學改革和創(chuàng)新，為提升高等教育的品質盡綿薄之力，這是責無旁貸的。

關鍵詞： 慕課 高等教育 審視 定位

一、慕課的基本概念

1、慕課的定義及特點。

慕課即MOOC，也稱MOOCs，是Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的中文音譯，意為“大規(guī)模在線開放課程”。顧名思義，它有幾個最顯著的特點：第一，大規(guī)模（Massive）。首先，慕課波及的范圍廣，席卷全球，學習者來自世界各地，各行各業(yè)，有高中生，有大學生，還有繼續(xù)學習者，覆蓋了從十幾歲的青少年到七八十歲的老年人等各個年齡層次；其次，慕課的注冊學生人數(shù)龐大，剛興起時，短時間內全球就有數(shù)百萬人注冊學習。據(jù)慕課三大主流機構之一的edX（哈佛大學和麻省理工學院在線課程項目）官網(wǎng)介紹，其平臺推出的一門課程“電路與電子”在2013年有超過160個國家的15萬名學生報名。第二，開放（Open）。慕課的理念是通過信息技術與網(wǎng)絡技術將優(yōu)質教育送到世界各個角落。世界各地的學習者只要有上網(wǎng)條件，就可以免費學習優(yōu)質課程，這些課程資源是對所有人開放的。第三，在線（Online）。慕課是一種新型的在線教學模式，學習是在網(wǎng)上完成的，不受時間和空間的限制。

2.慕課的緣起和發(fā)展。

2008年，Dave Cormier與 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC這個概念。但形成慕課熱，引發(fā)強烈關注和廣泛討論卻是從2012年開始的，2012年被稱為MOOC元年。此時MOOC課程的教學模式已基本定型；多家提供MOOC平臺的供應商應運而生，尤以三大主流機構Coursera、Udacity和edX為典型代表；眾多高校包括名校名師對MOOC趨之若鶩；商業(yè)資本大規(guī)模投入；MOOC課程的證書、學分獲得一些大學的認可；以上總總造成了MOOC在2012年的崛起和繁榮。2013年MOOC席卷全球，從歐洲到亞洲，基于MOOC模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。同年中國的MOOC也出現(xiàn)了萌芽，5月北京大學、清華大學加盟edX，7月復旦大學、上海交通大學加入Coursera，一些大學聯(lián)盟體、平臺或網(wǎng)站涌現(xiàn)。現(xiàn)今，MOOC熱依然在持續(xù)，它為高等教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)是不可回避的深刻問題，英國題為“雪崩來了”（An Avalanche is coming）的報告指出全球高等教育領域正在發(fā)生一場前所未有的革命。

二、慕課對高等教育的影響

慕課在教育界發(fā)展如此迅猛，那么它對高等教育會產(chǎn)生哪些動蕩和影響呢？在慕課風暴中高等教育又會經(jīng)受怎樣的洗禮和挑戰(zhàn)呢？高校教師理當平心靜氣地審視這一場教育的風暴。

1.加速高等教育國際化。

慕課的理念是通過信息技術與網(wǎng)絡技術將優(yōu)質教育送到世界各個角落。而它的三大主流機構Coursera、Udacity和edX從2011年開始不同程度地為全世界的學生提供免費課程，其中成立于2011年的Coursera在不到一年的時間內已招募了包括加州理工學院、賓夕法尼亞大學、哥倫比亞大學在內的來自四大洲62所知名大學，帶來了超過200萬的注冊學員。2012年麻省理工學院和哈佛大學推出edX的免費在線課程技術后，全世界超過120個院校表示愿意加入。其中一門課程“電路與電子”就有超過160個國家的15萬名學生報了名，而且學生的年齡從14歲到74歲不等。以上事實無不證實了教育部科技發(fā)展中心主任李志民接受采訪時所說的話：“慕課的出現(xiàn)真正體現(xiàn)了高等教育的國際化。Coursera、edX、Udacity不分國籍都可以注冊。并且這種浪潮涌到了全球，一些國家和地區(qū)都有很強的使命感驅使他們面對和參與。”

2.促進教學改革和創(chuàng)新。

慕課教學和傳統(tǒng)式教學迥異，它打破了課前預習、課中講解、課后作業(yè)的三段格局，或者是課中講解、課后作業(yè)的兩段格局，更注重學習的過程。以2013年春季新學期伊始“上海高校課程資源共享平臺”推出的復旦大學王德峰教授的“哲學導論”為例，來自上海市30所高校的學生都可以在線選修這門課程。“哲學導論”課分成三個層次開展教學：第一層次是面授課程，由王德峰教授和其他教學點老師負責；第二層次是視頻課程，由學生自行收看王德峰教授的講課，這也是與普通課程最大的不同所在，即教學內容主要由視頻而非面授完成；第三層次是討論課程，參與學習的1072名同學被分成46個討論班，該學期中每個討論班將在課程周期內進行4次集中討論，分別圍繞課程四個單元的主題進行，主講教師、教學點負責老師和由高校碩士、博士生擔任的助教將主持和參與這些討論班討論。由此看來，慕課利用現(xiàn)代化的教學手段和網(wǎng)絡平臺促進了教學改革和創(chuàng)新。

3.提升高等教育的品質。

清華大學博士生導師于歆杰，現(xiàn)任清華大學電機工程與應用電子技術系副主任，國家級精品資源共享課“電路原理”負責人，他在談《MOOCs的建設與應用》時說：“慕課給我們提供了與世界頂級課程同場競技的難得機遇。”另外，他還在《從慕課到翻轉課堂：以學生為中心的教與學》的講座上，介紹了電路原理慕課的基本情況。該門課程依托的兩大平臺是edX和學堂在線，前者面向國際，后者面向國內。在回答“我們?yōu)槭裁匆鲭娐纺秸n”這個問題時，他總結了三點：“1.建設世界一流大學的需求；2.提高清華自身人才培養(yǎng)質量的需求；3.提高普通高校教學質量的需求。”實踐證明，清華大學電路原理慕課取得了以下顯著效果：激發(fā)了學生的學習熱情；提高了學生的動手能力，學生的三項創(chuàng)造發(fā)明獲得了國家專利；近三年來學生的期中期末成績均高于對照組成績。復旦大學副校長陸昉說：“課程質量是大學安身立命之本。”慕課在推動大學提供優(yōu)質課程、提升高等教育品質方面無疑提供了契機。

4.與傳統(tǒng)課堂交相輝映。

任何事物都有兩面性，慕課有利就有弊。傳統(tǒng)課堂上教師可以聲情并茂地講學，可以利用多種教學手段，采取多樣的教學方法和學生互動，在抓住學生注意力方面占據(jù)優(yōu)勢。慕課主要通過視頻傳授教學內容，學生需要自主自覺地學習，這對學生的自我控制能力是一種艱巨的挑戰(zhàn)。但是慕課因為在課前觀看教學視頻、在課中交流研討而培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度，從而優(yōu)化學習的過程，更有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。反觀傳統(tǒng)課堂，老師在臺上講，學生在臺下聽，老師若講解過多就會導致“一言堂”“滿堂灌”，而結果是學生沒有時間開展探究創(chuàng)新活動。另外，有適合做慕課的課程，就會有不適合做慕課的課程。慕課與傳統(tǒng)課堂的關系不應該是取代與被取代的關系，而應該是互為補充、交相輝映的。

三、高校教師在慕課風暴中的定位

慕課正以不可阻擋之勢席卷全球，在高等教育界掀起了驚濤駭浪，斯坦福校長評價慕課為人類教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。作為教育戰(zhàn)線最前沿的高校教師在這場風暴中究竟應該如何自處和定位呢？

1.由表及里加強對慕課的認識，變知之甚少為知之甚詳。

從慕課的緣起和發(fā)展來看，它還是一個新生事物，發(fā)源地在美國，從誕生到現(xiàn)在不過短短數(shù)年，卻已經(jīng)成了開放教育世界里一道美麗的風景線。在中國，慕課還處在摸著石頭過河的起步階段。人們對待慕課也是褒貶不一，既有對它的大力贊美，又有對它的極大質疑，但毫無疑問它為高等教育開啟了一扇創(chuàng)新的窗戶。慕課如何在中國落地生根？慕課和傳統(tǒng)教育如何攜手共存？中國大學如何應對慕課帶來的機遇與挑戰(zhàn)？如何實現(xiàn)慕課的可持續(xù)生態(tài)發(fā)展？這都是一些深刻的命題，還需要深入細致地研究。知道慕課這個名詞，了解它的來龍去脈只是停留在表面認知階段，我們還要由表及里、步步深入地認識它的內在機制，讓慕課在中國尋找到一片適宜的土壤，然后成長壯大。

2.解除心靈桎梏，主動參與其中。

慕課意味著一場教育的變革，在慕課框架下，許多新手段會促使大學傳統(tǒng)教育方式發(fā)生一些質的改變，這其中就包括教師的角色轉換。一些美國大學已經(jīng)認可學生在慕課取得的學分，也就是說學生可以不選修本校老師提供的課程，而通過慕課選修同類課程并拿到學分。于是有人坦言：一些老師會成為超級明星，而另一些老師就會被無情淘汰或淪為助教。甚至有相關人士毫不避諱地說慕課是在“革老師的命”。這些言論自有一番立足的依據(jù)，可是高校教師應該更辯證地看待，而不能被恐慌弄得手足無措。也許我們習慣了一粉筆一黑板外加PPT的傳統(tǒng)教學模式，也不愿花費過多的精力做慕課加重自己的負擔，但是在中國高等教育改革發(fā)展的大環(huán)境下，我們沒有理由退縮。與其袖手旁觀，不如輕裝上陣，反客為主，把麻煩和包袱當成機遇和挑戰(zhàn)，順應信息時代發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索在線學習、混合學習和翻轉課堂等創(chuàng)新性教學模式，讓自己在具備扎實的專業(yè)基礎之余，還擁有使用信息技術授課的能力。

3.從個人教學實踐出發(fā)，尋求課程與慕課的關聯(lián)。

有的課程經(jīng)過實踐證明確實很適合做慕課，但是有一些課程未必適合這種教學模式。深化大學課程與教學改革，提高人才培養(yǎng)的質量，這是目前大學面臨的重大課題。慕課的開放特性構成并彰顯了其獨特的創(chuàng)建、結構和運作，這為傳統(tǒng)大學的課程開發(fā)、教學組織和運作提供了獨特的思路。因此，我們所需要考慮和研究的是：在這種大背景下，自己承擔的課程是否適合做慕課；該課程和慕課結合的可能性和必要性；慕課的發(fā)展對該課程教學會造成什么樣的阻滯，又會帶來什么樣的挑戰(zhàn)；該課程的教學如何利用慕課的教學資源優(yōu)勢推動自身的變革；能否從戰(zhàn)略的高度從慕課的角度對該課程進行設計與開發(fā)，最后將在線學習、混合學習和翻轉課堂之類的創(chuàng)新性教學模式，有機地融合到課堂教學和人才培養(yǎng)實踐中。

4.積極從事教研教改，追求并實現(xiàn)教育的夢想。

慕課之所以短時間內在世界范圍內遍地開花，其中一個原因是它實現(xiàn)了教育的一個夢想，那就是它打破了知名大學的圍墻，為普通人學習世界上最優(yōu)質的教育資源打開了大門。教育無邊界，如果說一個人，無論是誰，都可以通過一臺電腦聯(lián)網(wǎng)與全世界人們一起學習，感受并分享學習的快樂，這或許可以稱之為教育的又一個夢想。北京大學信息科學技術學院副教授陳江在談到為什么做“電子線路”慕課時說：“MOOC對老師的壓力確實非常大，但真正做MOOC的教師是充滿激情和熱情的，因為它值得投入。”北京大學計算機學院教授、MOOC負責人李曉明在《未來，將是爭相上MOOC》里寫道：“一個教師，只要他認可了教書這份工作，還自以為教得可以，這里放著一條MOOC之路，就會有他心動的那一天。而一旦踏上了MOOC之路，就會看到春暖花開。”在慕課席卷全球的背景下，在新的教育革命來臨之際，作為戰(zhàn)斗在第一線的高校教師，不故步自封，而是勇敢地面對，在慕課的框架下積極從事教研教改，為提升高等教育的品質盡綿薄之力，以教育的夢想作為自己職業(yè)的夢想，這是多么暢快的事情。

參考文獻：

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本文系2016年湖南女子學院教學改革研究項目《慕課背景下現(xiàn)代漢語教學的阻滯與變革》（HNNYJGYB2016018）的研究成果。