“現代學徒制”促進醫(yī)學職業(yè)院校建設的途徑研究

周禮超

摘 要：毋庸置疑，“現代學徒制”有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求的對接，其意義與作用不言自明。但在醫(yī)學職業(yè)學校的具體實踐中，“現代學徒制”卻難以真正施行遑論發(fā)揮作用。本文即基于“現代學徒制”如何在醫(yī)學職業(yè)院校具體實踐途徑的研究與思考。

關鍵詞：醫(yī)學職業(yè)院校 現代學徒制 建設

醫(yī)學職業(yè)院校“現代學徒制”作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質和特征是“跨界的教育”[1]，這是基于對醫(yī)學類高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標內涵的深刻理解。但在具體實施——特別是在醫(yī)學類職業(yè)院校——中，困境重重。關于“現代學徒制”如何促進職業(yè)院校建設的途徑，筆者的思考主要有一下六點。

一、建立校企聯合招生招工機制，創(chuàng)建校企、校院對接，創(chuàng)新試點專業(yè)“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式

高職院校在合作企業(yè)（醫(yī)院）中選擇具有教育培訓能力的企業(yè)（醫(yī)院），依據學校實際情況和合作企業(yè)（醫(yī)院）需求制定校企、校院聯合招生招工制度，確定招生的專業(yè)和規(guī)模，推進校企共同研制、實施招生招工方案。按照學校試點專業(yè)“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式總體思路，由學校、企業(yè)（醫(yī)院）、行業(yè)專家組成試點專業(yè)教學指導委員會，不斷創(chuàng)新“師帶徒”人才培養(yǎng)模式，完善校院合作長效機制，在真實的職場環(huán)境中實施人才培養(yǎng)方案，建立“學生→學徒→實習員工（醫(yī)生）”三位一體的“1+1+1”二元三段式人才培養(yǎng)模式，“學中做、做中學”結合人才培養(yǎng)模式改革提高人才培養(yǎng)質量。

二、完善“校院合作，共建專業(yè)”的協同育人機制，教學模式以實踐育人為主線

學校與企業(yè)、醫(yī)院簽訂實施現代學徒制合作協議，明確校企、校院雙方職責、分工，推進校企、校院緊密合作、協同育人。完善校企、校院聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。依托企業(yè)（醫(yī)院），在“企業(yè)（醫(yī)院）真環(huán)境，操作施工（醫(yī)療）真流程，崗位服務真落實”企業(yè)（醫(yī)院）教學實訓基地，推行“任務驅動、項目導向”的教學模式，實現企業(yè)（醫(yī)院）教學化、教學崗位化。積極開展校企（院）合作，擴展實習實訓基地建設。實現教在課堂，學在車間（診室），做在機床（床旁）。在合作企業(yè)（醫(yī)院）建立教學、做練、實習的高度一致的校外實訓基地。學校與合作企業(yè)（醫(yī)院）根據技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際情況，共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學標準、共同開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。共同承擔系統的專業(yè)知識學習和技能訓練；通過師帶徒形式，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現校院一體化育人。

三、構建“課證融合”的課程體系

以職業(yè)崗位標準為依據，以就業(yè)能力為核心建立課程體系。把精于高超的技術，誠于高尚的道德的理念，植入教、學、做的全過程。實現“雙證書”的培養(yǎng)模式，學歷證書教育和職業(yè)技能崗位培訓有機結合，探索中高職課程銜接，為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

四、加強校院互聘共用的“雙導師”團隊建設，提升學徒培養(yǎng)能力

建設校企（校院）互聘共用的“雙師”師資隊伍。完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企（校院）互聘共用的管理機制。鼓勵行業(yè)專家、社會名醫(yī)等擔任學徒師傅，建立師傅人才庫。合作企業(yè)或醫(yī)院要聘請企業(yè)（醫(yī)院）技術骨干作為兼職教師參與學校課堂教學和技能指導，選拔優(yōu)秀技術技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并享受相應的帶徒津貼。試點專業(yè)要將指導教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據。建立靈活的人才流動機制，校企（校院）雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發(fā)的激勵制度和考核獎懲制度。

五、形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制

學校與合作企業(yè)（醫(yī)院）要根據現代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監(jiān)控體系，加強過程管理；并共同制訂學徒管理辦法，根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒基本權益。學校要根據學徒制培養(yǎng)的特點，建立健全與試點專業(yè)現代學徒制相適應的教學管理制度，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法，創(chuàng)新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現形式。

六、建立多方參與的考核評價機制

以能力為標準，創(chuàng)新考核評價制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，將學徒自我評價、教師評價、師傅評價、用人單位評價、社會評價相結合，積極構建多元化評價機制，由行業(yè)、企業(yè)（醫(yī)院）和中介機構對學徒輪訓崗位群進行技能達標考核[2]。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監(jiān)控機制，切實提高學徒的就業(yè)基礎能力、崗位核心能力、職業(yè)發(fā)展能力。

總之，高等醫(yī)學職業(yè)內涵建設是一項系統性工程，尊重教育規(guī)律，推動教育教學發(fā)展、革新人才培養(yǎng)模式是決定學校內涵建設的關鍵因素。實施“現代學徒制”能有效促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，切實促進學校內涵建設，為提高職業(yè)教育的質量和辦學效益創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]徐冰.“跨界教育”對高校人才培訓模式的影響研究[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2013，12（2）：69-71.

[2]楊日華.尊重教育規(guī)律，促進學校內涵發(fā)展[J].現代教育論壇，2010，（173）：86-89.