卓越幼兒園教師培養困境盤整與突破

湯慧麗

摘 要： 隨著國家對卓越幼兒園教師培養的高度重視，各幼兒園教師培養學院和機構都開啟了卓越幼兒園教師培養模式探索和構建。在近兩年的卓越幼兒園教師培養中取得了一定的成績，但是也出現了一些問題，例如：卓越幼兒園價值標準模糊、生源質量起點低、師資整體素質低等問題，影響了卓越幼兒園教師的培養質量，采取哪些措施突破這些困境是當前卓越幼兒園教師培養亟待解決的問題。

關鍵詞： 卓越幼兒園 教師培養 培養困境 解決措施

2014年10月，鄭州幼兒師范高等專科學校國家教育部申報“河南省幼兒教師卓越化培育工程”項目，并成功獲批。學校以“園校一體，知行合一——卓越幼兒園教師培養模式改革與實踐”項目為依托，在創新人才培養模式，優化課程設置，提高學生的教育教學實踐能力和創新能力，培養學生的終身學習意識和能力方面做了很多探索，取得了一定的成效。但是實施卓越幼兒教師培養兩年來，由于各種主客觀原因，在培養過程中，我們發現了這樣那樣的問題。面對培養當中存在的問題及困惑，我們做了深入的思考，也嘗試了一些解決方法。

一、卓越幼兒園教師培養困境盤整

（一）卓越教師標準模糊，價值取向及專業素質構成要素認同存在爭議。

從國家層面上，關于卓越教師的標準沒有一個明確的認識。雖然我們把卓越幼兒教師培養目標定位為“師德高尚，信念堅定；知識廣博，學有特色；開拓進取，求索創新；反思實踐，能力卓著”。但是培養目標還是過于寬泛，只能對卓越幼兒園教師的培養起到指導作用，具體如何有效開展教學和評價，還缺乏明確的規范要求。大部分高師院校在卓越教師培養項目實施之初，采用先建立“實驗班”，或者專門成立研究院，邊實驗邊推廣的方式進行卓越教師培養。因此，我校有些教師對我們打造“精英教育”平臺的卓越幼兒教師價值取向持保留態度。我們今后是否需要采取其他院校“實驗班”的做法，以及如何借鑒這些做法的成果經驗和克服其實施過程中存在的問題，都是下一步要深入思考的。

（二）生源質量起點低，難保卓越教師培養目標都能實現。

對于五年制學生，我們嚴把入口關，采取考生報考志愿、考生成績、學校面試成績三者相結合的選拔形式，以此保證生源質量。但是我校自2012年升專以來，學生生源逐步由初中起點的五年制轉變為高中起點的三年制。2015年河南省高職高職投檔線為180分，而本科一本線都在500分以上。高職高專的學生和大學本科的學生在基礎上明顯存在綜合文化基礎薄弱、學習主動意識不強、各項技能潛質較淺、學習能力較差的現實問題。面臨這種生源基礎的學生，要培養“師德高尚，信念堅定；知識廣博，學有特色；開拓進取，求索創新；反思實踐，能力卓著”的卓越幼兒教師絕非易事。卓越幼兒教師培養是一項系統工程，是需要全社會共同關注和努力的國家戰略問題，生源問題絕非是一個學校能夠解決的問題。

（三）教師隊伍素質面臨挑戰，創新實踐能力亟待提升。

卓越幼兒園教師的培養對教師現有專業知識、實踐能力和創新能力提出了很大的挑戰。一方面，某些老教師雖然專業實踐能力較強，但教育創新能力不足，科研能力亟待提高。另一方面，新教師多是從高校畢業的研究生，雖然具備較強的專業知識，但是實踐能力較弱，缺乏對學生的實戰指導經驗，尤其高職院校對教師的實際操作能力有特別高的要求。教師整體素質亟待提升，成為制約卓越幼兒教師培養的重要因素。

二、突破困境的可能性途徑

（一）加強對“卓越幼兒園教師”培養的理論研究和實踐探索。

要進一步加強對“卓越幼兒園教師”培養的理論研究，盡早明確幼兒園卓越教師培養的價值取向。《幼兒園教師專業標準》（試行）和《教師教育課程標準》（試行）（以下簡稱“雙標）制定的目的都是培養和造就高素質的教師隊伍。通過研究“雙標”的基本內容和要求，透徹把握“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，逐步厘清卓越幼兒教師的標準。此外，依據綜合素質評價體系中有關思想道德、科學文化、實踐能力、身心素質四個方面的操行評定量表，增強卓越幼兒教師培養的實操性。

（二）制定政策吸引優秀生源，提高生源質量。

生源素質決定著人才培養的質量。然而提高學生的生源素質，絕非學校一己之力能夠完成的，需要更多的社會支持。例如，對于幼兒教師的培養，我們可以呼吁國家委托學前教育專業培養院校，實施“免費幼兒教師”培養計劃，吸引優秀生源從事幼兒教育事業。另外，提高幼兒教師的社會地位和福利待遇，規范幼兒教師的入編制度與職稱晉升制度，讓優秀的學生愿意從事幼兒教育事業，樂于從事幼兒教育事業，這是解決幼兒卓越教師培養問題的最重要途徑。

當然，學校要內挖潛力，舉辦實驗班……通過多種途徑籌措資金，對優秀學生給予減免學費、緩交學費、獎金資助等優惠以吸引優秀生源來學校就讀。

（三）科學管理、政策引導，提高教師隊伍整體素質。

1.實施人員分類，教師隊伍分層次復合管理。

為避免教師盲目追風，學校應從“重科研輕教學”的現象入手，本著按需、自愿選擇的原則，建立人員管理分層復合管理模式，教師可做階段性選擇：科研型及教學型，使善于研究的教師多從事科研，而擅長教學的教師可以更多地將精力放在課堂上，考核和評價標準在充分尊重個人差異性的基礎上促使教師提高水平、發展能力，形成相互尊重、團結友愛、各司其職的和諧氛圍，打造科研能力高、教學水平強的優秀教師隊伍。

2.加大引聘力度，優先保證學前教育專業用人需要。

注重專業師資團隊建設，給予各種優惠政策以保證專業發展所需人才順利引進。在留學歸國博士和著名大學優秀畢業生的基礎上，補充高學歷專業對口人才，充實學科學術研究及實踐課程人才隊伍，確保形成合理的學歷結構，保持相對穩定的人才優勢。聘請國內外資深專家指導和幫助年輕教師專業的發展。

3.堅持職后培養，強化專業水平及科研能力。

鼓勵具有碩士學歷的教師進一步考博深造，以提高教學及科研水平，促進專業成長。支持教師到國內外一流大學、科研機構、學術組織學習、進修，并且繼續派教師參加高層次的學術會議，提高教師理論素養及科研水平。鑒于學前教育專業的實踐性和獨特性，選派青年教師輪流到幼兒園和親子教育機構鍛煉，豐富實際工作經驗，深入實際進行課題研究，提高知識運用能力。不定期地邀請國外專家來我校講學，選派骨干教師到國外研修，為學科國際化發展做好充足的準備。

（四）機制創新，保障卓越幼兒園教師培養的有效性。

1.設置教師教育專門管理機構。

設置教師教育專門管理機構負責教師教育相關工作的組織協調與實施管理工作，增加教師教育政策、資源、信息、經費的獲取途徑，加強教師教育師資、課程、教材、實驗室、實訓平臺、校外實習基地建設與統籌管理，以及師范生教學能力訓練指導。

2.成立教師教育專家委員會。

成立教師教育專家委員會指導實施教師教育的發展規劃、教師隊伍建設規劃、教學建設、學科建設、學術管理、幼兒園在職教師培訓等任務，并承擔校學術分委員會的相關職能。

3.加強教師教育類課程師資隊伍建設。

開展教師教育類課程培訓，在教改立項、教學工作量計算、校外兼職補貼等方面采取切實的激勵措施，調動教師融入實驗區建設的積極性。

三、結語

卓越幼兒園教師培養是一個新的歷史命題，在取得一個個卓越成績的同時，會出現各種各樣的問題，我校基于“園校一體，知行合一——卓越幼兒園教師培養模式改革與實踐”項目，倡導在做中學、做中研、做中改，不斷突破卓越幼兒園教師培養的各種困境，積極探索解決方法和途徑，爭取用最有效的方法讓學生不斷走向卓越。

參考文獻：

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[3]劉湘溶.高師院校卓越教師培養模式創新的探索與實踐[J].湛江師范學院學報，2012（2）.

本文是鄭州市教育局高教處《高職院校卓越幼兒教師培養實踐研究》（項目號：ZZJG-A7008）的階段成果。