生物教學中的多學科應(yīng)用

摘 要：新課程改革下的生物學教學不再是單一學科的知識傳授，更多體現(xiàn)了學科間的交叉和滲透，注重自然科學，社會科學和數(shù)學學科知識的綜合，并增加必要的技能訓(xùn)練，更貼近實際生活和應(yīng)用。因此，在教學中，也可借鑒其他學科的方法讓學生學習生物學，如數(shù)學，語文，英語，科學實驗思想等等。

關(guān)鍵詞：數(shù)學 語文 科學 技術(shù)與社會思想 理科實驗 英語 生物教學

新課程改革下的生物教學不再是單一學科的知識傳授，更多體現(xiàn)了學科間的交叉和滲透，注重自然科學，社會科學和數(shù)學知識的綜合，并增加必要的技能訓(xùn)練，更貼近實際生活和應(yīng)用。因此，在教學中，也可借鑒其他學科的方法讓學生學習生物學。[1]

一、滲透數(shù)學學科思想強調(diào)邏輯思維的嚴密性

當前，生物學與數(shù)理方法的結(jié)合變得更加緊密，生物學科研究需要運用統(tǒng)計學原理和方法來進行定性和定量研究。對一些典型題型，尤其是計算題，要求學生像做數(shù)學題一樣寫出解題步驟，從學生的解題思路中找到癥結(jié)所在。教師可以進行個別輔導(dǎo)，有的放矢地加以糾正，使學生真正明白出現(xiàn)問題的原因，避免以后再次出現(xiàn)類似的錯誤。長期堅持，使每個學生真正理解所要掌握的內(nèi)容的實質(zhì)，掌握各種重要類型習題的解法，為試題的多變鋪墊良好的基礎(chǔ)。例如，遺傳平衡定律的應(yīng)用，A=p，a=q。有兩個公式“p+q=1，p2+2pq+q2=1”對其數(shù)學運算（p+q）2=1，展開即是p2+2pq+q2=1，對應(yīng)關(guān)系A(chǔ)A= p2，Aa=2pq ，aa= q2。數(shù)學知識在此應(yīng)用，不僅讓學生能熟練的掌握計算方法，還能更深刻的理解其含義，相對于一直用棋盤來解決自由交配的問題的方法來說，遺傳平衡定律的應(yīng)用更簡潔易懂了。[2]

二、滲透語文學科思想，強調(diào)文字組織的完整性和準確性

生物學知識的掌握，需要學生有很強的理解能力，從宏觀到微觀，抽象的知識太廣泛，深刻理解看不見摸不到的東西，需要有充分的理解力和想象力。學生在理解某些題意時，往往因斷章取義而出錯，把握不準題眼。運用語文學科里分析句子成分的方法，則能很好的理解題干中的范圍，做到不馬虎不出錯。例如，在概率計算里，子代中求患病兒子的概率和兒子患病的概率則是范圍問題，學生歸納總結(jié)很重要。[3]

無籽西瓜的培育過程，在課本中沒有文字的描述，只有圖解，可以要求學生用文字把培育過程完整準確地方描述出來，要完成這一工作，學生需先對課本上的圖解有很深的認識，對一些重要關(guān)鍵的地方更應(yīng)該清楚，這樣可以促進學生對知識的理解和掌握。學生的總結(jié)可能會出現(xiàn)錯誤，但經(jīng)過自己的思索，通過糾正后印象深刻，內(nèi)容表述科學完善，記憶也會更牢固，更重要的是學生的綜合能力提高了。

三、滲透科學、技術(shù)與社會思想，加強科學精神與人文精神的結(jié)合

科學技術(shù)促進了社會的進步，也帶來了一系列的社會問題，如環(huán)境污染，基因工程可能產(chǎn)生的負面影響等問題。解決這些問題不僅需要科學技術(shù)進一步發(fā)展，也需要社會的協(xié)調(diào)，教育在其中起著重要作用。在教育過程中把科學精神和人文精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，才能使學生的身心得到全面發(fā)展。例如，通過教學，教育學生愛護生物，保護環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一，可持續(xù)發(fā)展的觀念，正確看待生物學的發(fā)展和生物技術(shù)對人類社會的作用和影響，體驗生物界的多姿多彩給人們生活帶來的賞心悅目的美等。

四、注重理科實驗，多用眼觀察，多動手操作

高中實驗學術(shù)性較強，實驗的形式多種多樣，如觀察、實驗、模擬、調(diào)查等等。現(xiàn)在應(yīng)該高度重視實驗教學，通過實驗、演示和觀察能更好地掌握生物學現(xiàn)象，理解生物學本質(zhì)，我們應(yīng)該多做演示實驗，多開設(shè)實驗，結(jié)合教材中數(shù)字、曲線、表格、插圖和照片，使抽象知識形象化，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，培養(yǎng)學生生物學情趣，鍛煉生物學思維。還可根據(jù)教學需要，教師制作一些模型教具來演示一些生物學現(xiàn)象，形象生動，可以達到良好的教學效果。通過學生自己動手制作模型或做實驗更能達到事半功倍的效果。

五、與英語學科相結(jié)合更易理解，且效仿其多動口念，動筆寫

生物學科是新興學科，很多規(guī)律、命名是國外科學家的研究成果，不少名詞的字母代表都是英文單詞的首字母。學生在掌握的時候理解了英文名稱更利于記憶。例如大腦的語言中樞的各個區(qū)域如H區(qū)聽覺性語言中樞可以用英文“聽覺Hearing”來幫助理解，知道了英文含義可以很容易的掌握字母代表，還能幫助理解本區(qū)域的功能。

相對其他理科學科，生物學中記憶型知識較多，雖有許多諸如編歌決等記憶技巧，但多數(shù)知識點還需要學生們理解記憶，才能更全面地掌握生物學基礎(chǔ)知識和基本概念。這就需要學生們抓住句子中的關(guān)鍵詞，中心含義，生物學術(shù)語。課堂上帶領(lǐng)學生大聲的念，要求學生熟練地說出一些重要的生物學名詞，并養(yǎng)成良好的習慣，使學生對這些概念有更深的理解，留下更深的印象，多從理解的層面上記憶知識點，而不是死記硬背，對參透知識是很好的幫助。

平時多讓學生練習寫一些常見的重要的生物學專有名詞，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生出現(xiàn)的錯別字。讓學生形成正確的圖式。對一些重要而又容易出錯的專用名詞應(yīng)加以強調(diào)，讓每個學生引以為戒，避免錯別字的出現(xiàn)。

在生物學科中往往滲透著各個學科的方法，一個問題可以牽扯到多個學科的運用。多個學科綜合分析，理解，使本學科和其他學科相互磨合相互促進。學生在學習中，不僅要培養(yǎng)獲取知識的能力，還要注重學習方法的積累，通過各個學科的相互滲透，互幫互助，把生物學科學深學透，爛熟于胸。

參考文獻

[1]普通高中課程標準試驗教科書《教師教學用書》人民教育出版社

[2]普通高中課程標準實驗教科書 《生物》 人民教育出版社

[3]孫建雄； 新課程標準下高中生物教學與其他學科交叉滲透的探討 [J]；科教文匯（下旬刊）；2011年04期

作者簡介

焦秀玉， 性別：女，山東省德州禹城市人，1982年出生，學歷：大學本科職稱：中二 禹城市第一中學 方向：高中生物教學