搭建實踐舞臺?收獲智慧花開

王菊

一、課程研究的背景和理論依據

美國教育家杜威以“做中學”為核心的教育思想認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做”。而綜合實踐活動課程作為新課程的一個亮點，讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。在市教育局的大力推動下，我校開展了一系列的綜合實踐活動，現在對這一課程走向常態和實施情況作初步的調查和研究。

其理論依據為：

1.《基礎課程改革綱要》提出：從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，課程強調學生通過實踐，增強自主探究和創新意識，學習、掌握科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

2.《綜合實踐活動》課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。

3.基于以上認識，再縱觀我校的現狀，本著為學生終身發展服務的教育理念，學校計劃全面開展綜合實踐教育活動。

二、對學校活動環境與資源分析

縱觀我校的現狀發現：多數學生對社會仍缺乏足夠的認識；對“本土”還缺乏了解；在處理問題時，仍缺少應有的責任感和調控、實踐能力，很難充分發揮本課程應有的價值。

本著為學生終身發展服務的教育理念，學校計劃全面開展綜合實踐教育活動。在活動初期，著重校本綜合實踐課程的開發、探索和積淀。力求通過以學生為主體的生活體驗、社會實踐、科學調研等系列活動，加強學校教育與現實社會之間的聯動和融合，促進學生運用所學各科知識的能力，使他們在情感態度、價值觀念、綜合素質、探索實踐、人文素養等方面都能有更大的發展。

三、對我校綜合實踐活動的初期行為目標和中期培養目標調查

開展綜合實踐活動，要注重培養學生的創新意識、實踐意識、主體意識和合作意識，促進學生發現、分析、解決問題的綜合能力，力求達成以下幾個方面的行為目標：

1.了解自我，自我促進

逐步掌握正確的學習技能和方法，形成良好的初中生活學習習慣，養成積極、樂觀的生活態度， 提高學生探究、解決問題的綜合能力。

2.關注他人，他人合作

增強與他人溝通、合作的能力，在交流中體會平等、互助、互利的生存準則；初步養成服務社會的意識和對自己、他人、對社會負責的態度。

3.走近社會，適應社會

考察調研學校或所在地區的社會人文資源狀況，親近自然、愛護環境，初步形成自覺保護校園及家鄉周圍自然環境的意識和能力。

在開展綜合實踐活動的初期，一定要注意可操作性和我校的實際，通過“能落實、能預見、能體現價值”的系列活動，力求達到以下幾個方面的培養目標：

1.加強學習，更新觀念、提高認識，搶占我校課改“制高點”

綜合實踐活動課程是每一所學校課程改革發展的良好契機， 如果能在這一難點上有所突破，將會促進和提升其他學科新課改的進程和深度。為此，我們組織教師認真學習理論，了解初中綜合實踐活動課程的理念、性質、特點、目標、內容、原則、評價及管理。力求把這次綜合實踐活動構建成為學校實施長遠發展策略中新的“興奮點”和“增長節”。

2.讓多樣性的綜合實踐活動，走進師生探索和反思的全過程

綜合實踐活動課程在新課改的教育平臺上有著更大的創新空間。它不是其他課程的輔助或附庸，它與其他課程具有互補性。除指定的四大領域的內容外，還包括班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴之間的交往、學生個體或群體的心理健康活動等。

3.加強管理，力求體現綜合實踐活動的具體性

綜合實踐活動課程的實踐性如果僅停留在口頭形式上，就會失去課程的真正價值。我們既要大膽放手讓學生參與各項實踐活動，又要指導學生自主選擇探究可操作性課題，明確導向和研究的價值取向。讓學生由“問題和興趣”入手，自主開展研究，從實踐中發現問題、提出問題，使學生在綜合實踐活動中感受探究的樂趣，探究的過程。以綜合實踐活動課程的開發為抓手，挖掘我校、我鎮、我區乃至我市現有的人文、經濟、傳統、特色等各項教育資源，拓展我校的教育、教學內容，努力提升我校在外界的“課改知名度”。

四、對組織管理的調查研究

1.健全組織領導

為保證綜合實踐活動能有效、有序地開展，成立學校“綜合實踐活動課程領導小組”。其中，校長室負責對課程的開展進行統一的調度和策劃；教務處負責培訓、課程的組織與落實、教學效果評價等工作，對三到六年級開設綜合實踐活動課程。

2.組建專項課題研究小組

為積累經驗、評議效果，申報了蘇州市級課題，研究小組主要工作是收集信息、研究動向、提供理論指導、積累理性經驗、建立各類活動檔案等。

3.加強過程管理

加強研究、分工合作。活動初期，由校長室負責制定學校綜合實踐活動實施方案。教務處負責各年級組、各教研組相關教師制訂綜合活動課程計劃及方案。平時加強研討，定期組織交流，相互了解情況、分析情況、互相學習經驗，構思對策，并及時反饋給校長室。

五、對相關考核和評價調查研究

綜合實踐活動課程，它堅持以“活動促發展“，在體驗、實踐中提升能力。為此，在活動初期，學校將以過程評價為重點，采取多種形式，對活動進行多樣化的評價：

1.評價學生在活動中的參與和表現，根據各活動方案，以原始活動的資料，評價老師和學生的活動過程質量。

2.定期組織成果展示，以主題課、主題活動、研究報告等形式，在一定范圍內展示，以獲得多方面的評價信息。

3.為積極推進本次活動的正常開展，每學期擬評選綜合實踐活動積極分子，對表現出色的學生進行表彰，教師的綜合實踐活動課程教學情況，與業務考核適當掛鉤。

六、對調查研究的體會

在綜合實踐活動課程實施過程中，教師與學生分享彼此的情感、體驗，豐富活動內容，求得新的發現，從而達到一起認識、一起分享、一同進步、一同快樂，實現共同發展。這樣的課程活動中一路走來，我們仿佛聽到了春天的拔節聲，我知道那是我們共同成長的聲音。

1.孩子，“步履蹣跚”，卻是如此快樂

（1）他們學會了自主觀察、動手又動腦

活動中培養了學生良好的觀察習慣，提高了觀察能力和自主動手操作能力，調動學生多種感官共同參與、協調發展。他們獨立思考，不盲從，并通過同學問的互相交流，拓寬思路。在《讓紙站起來》活動中，學生有的將紙折成扇面狀，有的將紙卷成一個筒。在這種眼、手、腦并用過程中，發現了讓紙立起來的奧秘。充分發揮了思維的積極性和主動性，同時也充分體會到自己是學習和實踐的主人。

（2）他們學會了自主質疑與反思

學起于思，思源于疑，綜合實踐活動課不僅為學生的思維提供了豐富的問題情境，而且活動內容的豐富性也有效地調節了大腦的功能，充分挖掘了大腦潛力。如：在《沉與浮》實踐活動中，每個學生動手實驗的過程也是孩子觀察思考的過程，學生自己操作，尋求答案，手腦并用，鍛煉了自己。最可貴的是學生在實驗操作中觀察分析，獲得了直接經驗。

（3）學會了自主交流與表達

綜合活動允許學生根據自己的興趣和特長進行自由選擇，充分發揮了學生的主體作用。教學的場所可以在室內也可以在室外，學生在小組活動中可以自由地，充分地發表自己的意見。

（4）學會了自主探索與創造

綜合實踐活動課的形式減少了不必要的紀律約束。它不受課堂 40 分鐘的限制，留給學生更多的自由發揮的空間。同時也鼓勵與眾不同的方法、思路，避免了統一答案、統一方法。活動時，充分啟迪學生的創造性，使之迸發出個性和創造的火花，進而發展學生的創造性。

2.教師，“袖手旁觀”，卻是如此欣喜

綜合實踐活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界，提高他們的綜合能力。指導老師通過與學生一起“摸爬滾打”，一起在綜合實踐活動的整個過程中體驗、探索，它比其他學科更體現了學生的主體地位，拉近了教師與學生之間的距離，促進了教師與學生的平等對話。活動中教師“袖手旁觀”，給學生充分的空間，自由施展他們的才華，而收獲卻是如此欣喜！

（1）學會了做平等的合作者

在綜合實踐活動中教師和學生是平等的合作者，要彼此尊重相互信賴。這需要教師不僅身體走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流， 一起活動。合作，意味著參與，師生有一個共同的體驗。教師不再對學生說你去干什么，而是說我們一起去干什么。

（2）學會了做謙虛的傾聽者

綜合實踐活動要求我們善于傾聽學生的發言，尊重他們，從而培養他們的創新思維和自信心。

（3）學會了做真誠的欣賞者

綜合實踐活動的實施是在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下進行的，要求教師關注學生成長與發展中的每一點滴進步，幫助學生發現自己，肯定自己，做學生真正的欣賞者，給予他們最準確合理的評價。

（4）學會了做細心的發現者

綜合實踐活動教師要細心發現學生的成長與收獲，善于捕捉孩子的閃光點，讓他在活動中體驗來自生命本身的生長。

總之，綜合實踐活動為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間進行自主探究，體驗學習，提高綜合運用知識能力，發展綜合實踐能力、探究能力，發展多方面的情感、態度和價值觀。我們有理由相信，綜合實踐活動將給學生一個更廣闊的舞臺，讓學生的智慧在這里生長，花開。