淺析對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)中的“精講多練”

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)時(shí)要注重“精講多練”，“講”須求科學(xué)性、有針對(duì)性，“練”須具靈活性、循環(huán)性、持續(xù)性。以語(yǔ)法講練為中心，通過對(duì)詞的用法練習(xí)、語(yǔ)法的交際練習(xí)以及課文的活用練習(xí)實(shí)現(xiàn)“精講”，時(shí)刻處處為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境以實(shí)現(xiàn)“多練”。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 初級(jí)階段 綜合課 精講多練

引言

“精講多練”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)十大原則之一，它是以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心的原則。第二語(yǔ)言的獲得是在“規(guī)則的學(xué)習(xí)”與“習(xí)慣養(yǎng)成”兩方面共同結(jié)合的產(chǎn)物，實(shí)質(zhì)上是講與練、知識(shí)與技能關(guān)系的問題。

“精講多練”是60年代初北京語(yǔ)言學(xué)院教師從教學(xué)法的角度總結(jié)出的一條對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)原則。“精講多練”展現(xiàn)了課堂教學(xué)中講和練的關(guān)系，我們現(xiàn)在討論它不是老調(diào)重彈，而是把“精講多練”看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。“精講”是對(duì)教師的知識(shí)講授角度而言的，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和語(yǔ)言規(guī)則的介紹，對(duì)成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是必不可少的，知識(shí)不能不講但要講得少而精。“多練”是指學(xué)生在課上、課下要進(jìn)行大量練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度；練習(xí)的方法，提倡綜合性、交際性的練習(xí)，但也需要單項(xiàng)練習(xí)[1]。“精講多練”正是長(zhǎng)期以來主張的“實(shí)踐性”原則的具體表現(xiàn)形式。

鑒于語(yǔ)言課首先是技能課、工具課。所以語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以技能訓(xùn)練為中心的原則。根據(jù)目前學(xué)生入學(xué)時(shí)語(yǔ)言水平普遍偏低的情況，這一原則應(yīng)從初級(jí)階段一直貫穿實(shí)施到中高級(jí)階段。這里所說的技能訓(xùn)練，不僅僅指聽說讀寫言語(yǔ)技能訓(xùn)練，還需要進(jìn)行語(yǔ)用規(guī)則、話語(yǔ)規(guī)則和交際策略的言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練。

一、諸位學(xué)者的課堂教學(xué)“精講多練”三觀

一是精講多練限時(shí)觀。楊惠元（2007）主張?jiān)诨A(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中，要進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，在練習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，從而達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生正確、流利、自然的說出句子。不論是在詞匯、語(yǔ)法、課文的教學(xué)中，教師要千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用課堂的每一分鐘，在有限的時(shí)間里“精講多練” [2]。呂必松（2005）提出教師在課堂上理論講解的時(shí)間不宜太多，一般最好不要超過四分之一，基本原則是“精講多練” [3]。

二是精講活練觀。彭小川（2003）賦予“精講多練”更豐富、更深刻的內(nèi)涵，將它改為“精講活練” [4]。“精講”的內(nèi)涵是“準(zhǔn)確得當(dāng)”、“深入淺出”、“有針對(duì)性”；“活練”的內(nèi)涵是講練程序安排、講練內(nèi)容、講練方式、講練節(jié)奏的“活”。

三是講練合理分配觀。徐子亮（2005）提出教學(xué)中講與練的比例一定要分配得當(dāng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要進(jìn)行合理分配[5]。講練應(yīng)該結(jié)合在一起，光練不講，教師就失去了他的指導(dǎo)作用；光講不練，學(xué)生就達(dá)不到運(yùn)用。教師應(yīng)該在教學(xué)中遵循講練結(jié)合的規(guī)則，創(chuàng)造更多的講練的模式，這就必須要求講練的時(shí)間分配要有具體的分配額度。

二、初級(jí)階段綜合課“精講多練”內(nèi)容的四個(gè)層次

第一個(gè)層次是新知內(nèi)容：首次出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)，如課文中新出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、常用句式等。

第二個(gè)層次是常用內(nèi)容：典型的、常用的語(yǔ)言現(xiàn)象，這些對(duì)學(xué)生形成漢語(yǔ)語(yǔ)言技能有很重要的作用。如語(yǔ)感、一些慣用語(yǔ)以有類推性、可擴(kuò)展性的一些語(yǔ)法規(guī)則（如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的位置）等。

第三個(gè)層次是易混淆內(nèi)容：1.妨礙理解和交際的內(nèi)容，如跨文化交際的一些內(nèi)容，包括價(jià)值觀、思維方式的不同，漢語(yǔ)中一些含蓄的表達(dá)方式以及貶己揚(yáng)人的表達(dá)（如對(duì)他人贊美的應(yīng)答）。2.易受母語(yǔ)干擾的部分，如“見面”等離合詞的學(xué)習(xí)、語(yǔ)序（地點(diǎn)狀語(yǔ)在動(dòng)詞之后，如：我在食堂吃飯）以及語(yǔ)音方面的一些內(nèi)容等。3.學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，如量詞、副詞“就、也”的位置、比較句的偏誤等。4.學(xué)生容易疏忽和混淆的地方，某些地方認(rèn)為很簡(jiǎn)單、沒問題，如果不及時(shí)講解，學(xué)生往往會(huì)混淆不清，影響練習(xí)的效果。如近義詞的不同搭配、“沒”和“不”的區(qū)別等。又如：我們可以說“等了一個(gè)小時(shí)電話”，但不可以說“等了一個(gè)小時(shí)他”。

第四個(gè)層次是有難度的內(nèi)容：1.雖然不是新知但是學(xué)生很難掌握、很難理解的部分，如“了”的用法。2.漢語(yǔ)特有的表達(dá)方式，如“把”字句和“我今天吃食堂。/臺(tái)上坐著主席團(tuán)”等特殊句式。3.學(xué)生故意回避使用的部分，如成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、關(guān)聯(lián)復(fù)句等。4.漢語(yǔ)的聲調(diào)。5.漢字的書寫。

三、初級(jí)綜合課教學(xué)三階段中“精講多練”的方法

1.詞匯教學(xué)階段

教師在講解詞匯時(shí)，要經(jīng)過精挑細(xì)選，并不是全都解釋，只解釋比較難理解的詞義和用法，例如形容詞、副詞、動(dòng)詞、助詞、量詞，將所有要講的詞匯的意義以及用法給學(xué)生加以解釋，包括它們的語(yǔ)法功能及特點(diǎn)、詞在句中的位置、詞的語(yǔ)境義、詞的搭配、詞的使用范圍等。

生詞練習(xí)部分要在學(xué)生初步理解詞義與基本用法的基礎(chǔ)用法的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐，達(dá)到熟練，運(yùn)用自如。在生詞練習(xí)時(shí)，教師主要運(yùn)用記憶練習(xí)和用法練習(xí)。記憶練習(xí)使用最多的是擴(kuò)展詞匯的方法，用法練習(xí)使用最多的是制定詞語(yǔ)回答問題。對(duì)生詞的講解主要是解釋詞義和用法，用法包括詞性和搭配，用法練習(xí)主要運(yùn)用指定詞語(yǔ)回答，通過朗讀生詞進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，淡化寫方面的訓(xùn)練。

2.語(yǔ)法教學(xué)階段

在語(yǔ)法教學(xué)階段，主要就是解釋語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、功能加以解釋。在形式上給學(xué)生一個(gè)明確的便于記憶的形式；在功能上告訴學(xué)生所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。教師可以綜合運(yùn)用機(jī)械練習(xí)、有意義練習(xí)和交際練習(xí)。

初級(jí)階段以語(yǔ)法講練為中心，對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的講解集中在句法規(guī)則上。在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面需進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，如回答問題、互相提問、改說句子、替換句子成分；同時(shí)也要進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，如閱讀黑板上的板書、句子、練習(xí)、跟老師朗讀；對(duì)寫也要有一定的訓(xùn)練，如要求學(xué)生記錄教師講的重點(diǎn)，抄板書等。

3.課文教學(xué)階段

課文在綜合課語(yǔ)法教學(xué)階段的教學(xué)中起著十分重要的作用，因?yàn)檎n文中包含了當(dāng)課的全部生詞和語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)課文的講練是進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)的不可或缺的有效環(huán)節(jié)，目的是為了使學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容，用課文模式說出自己想說的話，進(jìn)行實(shí)際的交際。教師在進(jìn)行綜合課教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理安排好講練的時(shí)間，使“講”服務(wù)于“練”，讓“練”延展于“講”，合理搭配[6]。

結(jié)語(yǔ)

第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)決定了我們?cè)谡n堂上必須做到“精講多練”。“精講多練”有其豐富的內(nèi)涵，“講”須求科學(xué)性、有針對(duì)性，“練”須具靈活性、循環(huán)性、持續(xù)性，它既是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)原則， 更可視為一種很高的教學(xué)境界。

在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)中，教師應(yīng)切記自己僅僅是主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必做到少講、精講、活講，讓學(xué)生多練、活練，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，高效率地培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)交際能力。

“精講多練”講求科學(xué)性、針對(duì)性、靈活性，對(duì)我們對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了非常高的要求。它從另一角度要求對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論、漢語(yǔ)習(xí)得理論和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)，讓“精講”的內(nèi)容恰如其分；同時(shí)也要加強(qiáng)課堂練習(xí)方式的琢磨和創(chuàng)新，尋求新的練習(xí)模式，讓“多練”練得科學(xué)、練得有效率、練得有聲有色。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000年.

[2]楊惠元.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007年.

[3]呂必松.語(yǔ)言教育與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005年.

[4]彭小川.論“精講活練”[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003年第1期.

[5]徐子亮，吳仁甫.實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005年.

作者簡(jiǎn)介

徐麗麗（1988-），女，黑龍江省肇東市人，黑龍江大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，現(xiàn)為達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范系教師，主要從事漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用及規(guī)范研究。