探析當前開設導論課的成效

摘要：時代的發展伴隨著教育的不斷改革和創新，特別是在當前時代背景下，教育已經由傳統的單一化轉變為多元化，而這些都是因為教學理念的轉變，即由傳統的教師作為教學主宰轉變為學生作為課堂教學的中心。當然，對于目前更多學生而言，主要關注的問題包含學什么，學了對以后發展有什么用等等，即關注學習的價值以及目標性，而對于更多院校而言，則更加注重對學生進行引導和啟發，因而傳統的盲目教學往往已經無法適應當前時代的發展，改革與轉變也是未來發展的必然趨勢。

關鍵詞：導論課教學效果分析研究

對于大部分課程而言，往往都具有明確的劃分，但是作為一門新型課程，導論課在高校教學中體現的作用往往是潛在的，而且在課堂定位方面，往往不能認為是在某一學科的范疇，也因為導論課可以針對任何專業開設，而開設該課程最主要的目的就是讓學生了解隊員專業的信息及基本特征，從而獲得學習的方法，對于未來發展具有明確的目標和策劃，因而起到了關鍵性的引導價值，但是在導論課踐行過程中卻存在諸多問題，即如課程是否具有開展價值，如何開展等等問題。而在此，筆者將通過本文，就當前開設導論課的成效方面，進行詳細的研究分析與探討。

一、開設導論課亟待解決的問題

（一）內容的問題

對于各個專業的導論課而言，一般是針對各個專業的教學內容展開，主要是對專業教學及知識點進行概述，甚至一些導論課還會將專業課的主要知識點進行細致解析，導致導論課變成了專業課，而且多數高校專業課程學習較為緊張，很多專業課程教師都在教學中“追趕進度”，而導論課所教授的內容與專業課程具有雷同性，那么課程開展則毫無意義，往往會浪費更多專業課程教學時間。

（二）時間的問題

多數高校的專業導論課都是在學生出入學的時間開展，其主要目的就是讓學生在起步階段就能了解專業教學的主要內容以及自身專業未來的發展方向，進而達到引導效果。但是也會造成一些難以避免的問題。而且隨著專業學習的深入，學生面臨的很多專業問題都是需要導論課進行解析的，而選擇在入學階段開展導論課解決一些淺顯的問題，往往也是不明智的，而導論課需要介紹的專業內容較多，信息量大，學生接受也存在一定的難度性。

（三）師資的問題

對于師資問題，主要是在教學實施者的選擇方面，因而導論課與一般課程不同，并沒有一個明確學科界限，而且往往會涉及到多個學科，所以涉及到的知識點較為復雜，而普通的教師能力有限，無法做到面面俱到，更無法勝任這一項工作。此外，導論課教學周期短，若選擇單個專業教師進行教學，往往會一概而論，更加注重自身研究專業的課程教學，因而，組織與管理的師資分配也是目前亟待解決的另一個關鍵性問題[1]。

二、解決導論課教學問題的策略

（一）教學的豐富化

對于導論課而言，教學的創新也是十分必要的，特別是針對傳統課程教學中師生缺乏互動性的問題，專業導論課則應當適當改變教學方法。例如推行趣味教學，讓學生能夠根據課程學習了解專業的特點，從而樹立長遠的發展及學習計劃，而且教學需要根據學生的特征展開因材施教，進而培養學生學習的熱情。即如以視頻作為導入，推進情景教學，即教師選擇一些專業相關的短視頻作為教學材料，而學生在課堂中首先觀看視頻，然后根據自身對視頻的認知，提出相應的問題，此時教師則可以收集有用問題，并且將它們作為導向，從而拓展出小組討論活動，讓學生能夠在討論過程中“活動手”、“活動腦”以至“活動心”，進而形成學習的興趣，從而達到寓教于樂的效果[2]。

（二）管理的科學化

對于專業導論課科學規范管理，也是目前很多高等院校研究的重點，而基于學校的課程要求以及學生的不同需求，專業導論課的管理則應當落實科學化，即如導論課的管理者不能是單一的教師，這也是考慮課程教學需要涉及到多個方面，多個知識點，因而需要適當安排多個專業教師輪流教授導論課，而且在不同時期，導論課的教學也應當存在差異性和針對性，即如剛入學，導論課主要介紹的是專業的宏觀意義以及長遠發展方向；而學生入學一年后，導論課則應當朝著專業化的方向發展，即針對單一專業進行介紹。而且對于一些實踐性的環節，在校教師在教學時往往缺乏一定的經驗，這就需要高校不定期邀請知名專業專家來校授課，而且應當加大各類創新實踐活動的推廣，即如現實參觀、市場調查、采訪研究等等。

（三）評估的細節化

就導論課而言，評估應當遵循細節化的原則，這與傳統教學中只注重結果的評截然不同，而且評估時除了評估方式的多元化，評估項目也需要具有多樣性，即包含學生的自主能力、創新能力、思考能力以及解決問題能力等多個方面，而具體可以從以下幾個方面入手：其一，課程價值，學生在課程學習、活動中體現出的價值，也是主要的評估指標；其二，課程考勤，即涵蓋課堂考勤以及作業考勤兩個方面；其三，處理問題的能力，即是否能夠在遇到問題時提出相應的解決方案，是否對自身方案進行不斷改進；其四，學習成果，主要可以包含多種類型，即如調查報告、學習日記、小組討論記錄等等[3]。

總而言之，導論課是高校教學必不可少的課程，而要發揮導論課對學生的引導效果，則應當打破傳統理念，即導論課雖然是引導課程，但是并不意味著課程開展的時間應當提前。而且導論課需要考慮教學的多元化，評估的細節化，所以也需要與傳統教學進行區分，而不是盲目沿用傳統教學方式。

參考文獻

[1]付冰冰，吳疆鄂.專業導論課程的教學改革與實踐探索———以化學相關專業為例[J].化工高等教育，2015，02（02）：101-105.

[2]肖建輝，沈勇根，牛麗亞.食品科學與工程專業導論課程的探索與實踐———以江西農業大學食品學院為例[J].教育教學論壇，2015，07（07）：135-136.

[3]沈秋歡.建構主義理論視野下的專業導論課課程設計———以南京中醫藥大學“公共事業管理專業導論課”為例[J].南方職業教育學刊，2016，01（01）：34-36.

作者簡介

李柳（1981.3-）女，漢族，吉林省東豐縣，成都師范學院政治學院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。