小學語文高年級課前預習方法探討

拱秀峰

摘要：進入了小學高年級之后，學生們已經(jīng)逐步進入到自主學習的過程中，其中課前預習是重要的一部分。學生養(yǎng)成預習的習慣，掌握正確的預習方法，對語文課堂效率的提高甚至學生自身能力的提高都有積極的作用。教師應指導學生建立正確的預習方法，提高自學能力。

關鍵詞：小學語文高年級預習方法

預習是一堂課前奏，是提高課堂效率的重要一環(huán)。學生通過對所學知識的提前瀏覽，可以知道上課要聽的重點，更快地進入到課堂中來。尤其對于小學語文來說，掌握好的預習方法，在課前主動預習，一堂課下來收獲會更多。因此，作為教師要指導和督促學生對所學的知識進行預習，比如做一些預習筆記等。下文，就小學語文高年級課前預習方法進行了探討。

一、指導學生建立主動預習意識，自主預習

小學高年級的學生有了一定的自主學習能力，可以根據(jù)教學要求從課文中讀出一些作者想表達的東西。但是學生們的自主預習意識往往并不強烈，或者只是為了應付老師的要求而進行粗略的閱讀。淺嘗輒止的預習是起不了大作用的，只有主動地去了解文章中深入的內容，體會知識的重難點，才能提高在課堂上的效率。教師應當要求學生在課前就對課文進行預習，為學生制作一份預習筆記的框架，讓他們在預習時進行填寫，并在課上的前十分鐘對預習筆記進行討論。對于自覺性不是很強的學生，教師還可以指導家長對其進行幫助，在課下督促和幫助學生進行預習。學生通過預習上課的效率提高了，意識到課前預習的積極作用，自然就會養(yǎng)成自覺預習的習慣。

例如，在學習課文《匆匆》一課之前，教師可以為學生制定以下預習框架：（1）首先閱讀全文，圈畫出圍繞“匆匆”作者作了哪些思考？（2）在每一段以及自己喜歡的句子后批注自己的感悟。（3）作者要表達什么思想感情（主旨）？（4）分析這個問句“──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”（5）背誦自己喜歡的句子。（6）寫一段話來表達自己對于時間的感受。填寫這些問題后，同學們在上課前十分鐘互相交流，形成一種自覺預習的氛圍。通過填寫這些問題，讓學生在課前對課文有一定的了解，在上課時帶著腦海中的問題聽課，對課文有了更深刻的理解。

二、幫助學生掌握正確預習方法，有效預習

語文預習只有想法是不夠的，只有掌握了正確的預習方法，才能達到事半功倍的效果。在預習預習課文時可以讀三遍，第一遍大聲朗讀，只有把課文讀熟了才能掌握其中的內容；第二遍默讀，拿著筆邊讀邊做圈畫，將自己有感悟或者有問題的地方圈畫出來，教師可以把圈畫的方法告訴學生，也可以讓學生以自己喜歡的符號對不同的內容進行圈畫；第三遍選讀，挑選出自己喜歡的句子或段落，將這些內容再讀一遍，甚至背誦下來，在體會文章主旨的同時學習寫作技巧。在預習方法方面，教師要注意不要強制學生用一定的方法，只要是有效果有效率的方法都對語文學習起到積極作用。

例如，在預習《竊讀記》這一課時，第一步應該大聲的朗讀課文，這需要學生把不認識的字標注上漢語拼音，認真的拼讀生詞，比如“饑腸轆轆”、“貪婪”“屋檐”等，第一遍的通讀是學生初步了解文章的第一步，鏟除生字這一步很重要。第二遍就是拿著筆邊默讀邊圈畫，比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！”在這句話旁邊標注：作者將自己比喻成餓狼，作者對讀書的渴望就像餓狼對肉的渴望一樣，生動的體現(xiàn)了作者對書的喜愛，對讀書的渴望，我也要像他一樣好好讀書。還可以在自己不懂得地方做一些標注，在課上能帶著問題學習，比如“我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話可以在旁邊標注：作者為什么要用把智慧“吞”下去來形容掌握了知識？第三部是把自己喜歡的句子再讀一遍，讓預習的過程有更多的收獲。預習方法不是固定的，只要學生可以找到適合自己的，都會對語文學習有所幫助。

三、教師應注意檢查預習情況，落實預習

高年級的小學生年齡都在十幾歲，正是愛玩的年紀，自律性難免不是很高，部分教師對學生的預習要求不是很高甚至不管不問，導致有的學生只是看一遍書就算預習完成了，甚至抄襲同學的預習筆記。無論是上述哪種情況，都對語文學習起到了消極作用，使課前預習失去了原本的意義。教師應該根據(jù)不同學生的學習能力情況來對他們的預習情況作出相應的評價，讓學生了解到預習不是應付一下就可以的，預習對他們今后知識的學習影響很重大，特別是基礎較差、自覺性較差的學生，教師應該特別關注。教師可以在班中設置小組，選出小組長讓小組長對每個學生的預習情況的進行檢查，但是防止小組長權利過大，教師還可以在班上抽查學生的預習筆記。對于預習態(tài)度很好的學生，教師應該在班上給予表揚，讓學生們向他學習，激發(fā)學生的積極性。

例如，在學習《晏子使楚》這一課時，教師應讓小組長在課前檢查組員的預習情況，檢查他們的書上是否有生字的漢語拼音標注，在關鍵句或者有疑問的句子后面是否有標注，預習筆記是否自己填寫。由于這篇課文關系到古代的一些故事，教師還可以在課前要求學生自己找一些關于這篇課文后的背景故事，在課前讓學生之間進行交流。預習常常是課下的事情，因此教師還應該讓家長了解預習的益處與大概的預習方法，家長在課下監(jiān)督孩子對要學的課文進行預習。

總之，對于小學高年的語文教學，課前預習起著它不可忽略的重要作用。學生端正態(tài)度，掌握正確的預習方法，不僅讓自己能更容易的學習語文，還能適當?shù)臏p輕教師的負擔。在班中形成一種很良好的預習氛圍，對每個學生語文學科的學習甚至綜合素質的提高都有所幫助。

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