小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的營造思考

趙艷華+李桂香

摘要：只有營造好的課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快溫馨的課堂中學(xué)習(xí)語文，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對語文產(chǎn)生興趣，從而提高語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂氣氛營造

隨著時代的發(fā)展，陳舊枯燥的語文教學(xué)方法已經(jīng)不適合新時代的學(xué)生們。采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，滔滔不絕地講課會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的情緒。營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生們主動地投入到教學(xué)實踐中，是廣大小學(xué)語文教師面對的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造生動的課堂氣氛

科技飛速發(fā)展，教學(xué)也進入到了新科技的時代，從以前的只能用口述，到現(xiàn)在可以用視頻或圖片為學(xué)生展示情景。教師應(yīng)該利用好多媒體設(shè)備，通過動畫、視頻、圖片、聲音，從視覺聽覺多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們更深刻的理解文章中的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)某些描寫景色的課文時，教師可以通過投影儀為同學(xué)們播放有關(guān)視頻或者圖片，學(xué)生根據(jù)視頻理解課文，有一種身臨其境的感覺，營造更真實的課堂氛圍。課本中還有一些抽象不好理解的課文，比如科學(xué)類的文章等，如果只是通過教師的口述學(xué)生們恐怕還是難以理解。利用多媒體就可以將課文中抽象的知識詳細的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓他們更容易讀懂文章。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，學(xué)生們都很想知道為什么作者會說“桂林山水甲天下”，對桂林山水的景象產(chǎn)生了好奇，然而這種景象通過語言是無法形容的。所以課前教師可以在網(wǎng)上找一些關(guān)于桂林山水的圖片，在課上通過ppt來播放，讓學(xué)生通過圖片感受桂林山的山的奇和險、桂林的水的清、桂林的溶洞的無奇不有。還可以找一些游客拍攝的視頻在課上為學(xué)生進行放映，讓學(xué)生根據(jù)視頻討論自己會怎樣形容桂林的山水，在輕松的氣氛中走進課文。利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的形象，讓學(xué)生更直觀的觀察景象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、加入游戲，營造愉快的課堂氣氛

小學(xué)生正處在愛玩愛表現(xiàn)的年紀，玩對他們來說是一件愉快的事。有的教師認為玩游戲只會耽誤到學(xué)生的學(xué)習(xí)，但其實不然。如果教師可以講游戲融入課堂，為學(xué)生們創(chuàng)造一種愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)知識，將會起到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)目標，來設(shè)定相應(yīng)的小游戲，在課上組織學(xué)生來玩，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了知識，而不是在枯燥的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦的心理。在設(shè)置游戲的過程中教師應(yīng)注意緊貼自己的教學(xué)目標，不能只顧讓學(xué)生開心，而忽略了重點，玩游戲的目的也是為了讓學(xué)生掌握知識。只有設(shè)置了適合的游戲，才能營造一種愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。

例如，在學(xué)習(xí)生字時，教師可以設(shè)置“超強記憶”的游戲。學(xué)生一人準備一張紙，將學(xué)生分成幾個小組，一豎列為一組，教師將有生字和漢語拼音的給第一個同學(xué)看，開始后第一個學(xué)生在實現(xiàn)準備好的紙上寫下剛才記得字和拼音，給第二個同學(xué)看，以此類推（注意只可以給下一個同學(xué)看紙條的內(nèi)容，不能將紙條傳遞下去）。最后一個同學(xué)看完后跑到黑板前將自己看到的字和拼音寫下來，并大聲的讀出來。用時最短且書寫正確的小組獲勝，他們將會得到老師小獎勵。這種方式讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，教師和學(xué)生臉上都洋溢著笑容，比讓學(xué)生一遍遍的抄寫生字要有效果的多。再例如，在復(fù)習(xí)偏旁時教師可以設(shè)置“找朋友”游戲。準備數(shù)十張寫有不同生字的卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生一拿著一張寫有“繽”的卡片說：“找呀找呀找朋友。”，學(xué)生二拿著寫有“紛”的卡片說：“找到一個好朋友。”然后由全班同學(xué)來判斷對錯。學(xué)生三拿著寫有“冰”的卡片說：“找呀找呀找朋友。”學(xué)生四拿著寫有“清”的卡片說：“找到一個好朋友。”學(xué)生四找錯了朋友，就要受到小小的懲罰，為同學(xué)們表演一個小節(jié)目。

三、師生交流，營造融洽的課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師是課堂的主體，對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)。但是為了更好的提高語文課堂的效率，教師應(yīng)把學(xué)生置于課堂的主體地位上，讓學(xué)生在課上多多發(fā)表自己的想法，與教師進行交流，形成融洽的課堂氣氛。教師在講課時可以讓學(xué)生參與到課堂中來，比如在朗讀課文時讓學(xué)生和自己一起分角色的進行朗讀，這種方式比教師在講臺上一遍又一遍的為學(xué)生進行朗讀要更有效果。教師還可以鼓勵學(xué)生在課上對老師進行提問，同時教師也對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生積極的回答，師生間形成一個良好的互動。讓學(xué)生感受到自己在課堂上的主導(dǎo)地位，在教師的幫助下提高語文學(xué)習(xí)能力。在互動時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考有關(guān)于課堂的內(nèi)容，切記提出的問題不要脫離課堂，師生間的對話如果脫離了所學(xué)知識，只顧愉快的交流，就是去了它原本的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊》這課時，可以分出我、爸爸、媽媽、旁白這四個角色，教師可以在班中找三個學(xué)生與自己合作，有感情的朗讀這一課。在朗讀的過程中教師要注意起到引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著三個學(xué)生為同學(xué)作出好的示范。通過這種方式激發(fā)學(xué)生的積極性，每個同學(xué)都想著“我也要練好朗誦，和老師一起位同學(xué)們做朗誦示范”，形成了積極的課堂氣氛。再例如，在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這一課時，教師可以與學(xué)生交換角色，讓學(xué)生在課前備課預(yù)習(xí)，當(dāng)一節(jié)課的小老師，為同學(xué)們和老師進行講解。老師作為學(xué)生坐在下面，對講課的學(xué)生提出問題。這種方式鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，師生間融洽的互動讓班級整體的語文水平有所提高。

對于小學(xué)語文來說，課堂的氣氛是十分重要的，用對了方法，營造好的課堂氣氛會給學(xué)生帶來更多的收獲，提高他們的語文水平甚至綜合能力。只有注重良好課堂氣氛的營造，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新，為枯燥的知識注入新鮮的活力，使課堂愉悅和融洽，才能使學(xué)生主動地學(xué)好語文。

參考文獻

[1]王永.淺談小學(xué)語文課堂氣氛[J].關(guān)愛明天，2016，（3）：45-47.

[2]宿宏成.淺談如何營造良好的小學(xué)語文課堂氣氛[J].軟件（教學(xué)現(xiàn)代化）（電子版），2015，（9）：65-66.

[3]王建民.活躍小學(xué)語文課堂氣氛的粗略探討[J].關(guān)愛明天，2014，（5）：46-48.