淺談小學數學的生活化教學

崔美坤

摘 要：知識源于生活，在數學教學中我們要積極引導學生從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要性和趣味，并積極的運用簡單的數學方法解決生活中的一些簡單問題，將數學學習生活化。

關鍵詞：情境 生活化 思維 眼光

數學源于生活，并且最終為生活服務，二者密不可分，因此，在數學教學中，我們必須抓住數學教學與學生生活這條紐帶，從數學教學的需求出發，讓學生從實際生活經驗中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，做到學有價值的數學，學必需的數學。

一、構建生活化情境

數學學習就是學習者利用原有認知的經驗去同化和順應新知識從而建構體系的過程。在數學教學中，我們應努力創設生活化的教學情境去貼近學生，將數學與學生的生活和學習緊密聯系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握數學知識。

1.再現生活場景

小學知識內容來源于生活實際，但列入教材后就成了抽象的知識了。如果教師在教學中能創造性地再把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，再現生活場景，就可幫助學生學好數學。如：一年級新生入學的第一節課，可這樣設計：“歡迎同學們，大家走進校園，你會看到學校甬路兩旁種著許多樹，你知道每側有多少棵樹嗎？兩旁一共有多少棵呢？”、“我們是一個快樂的班集體，你知道我們班有多少名同學嗎？你想知道全校共有多少人嗎？我想大家對這些問題的答案暫時還不知道，我們就要不斷地學習，從中了解并計算出來，這就是我們的數學。數學來源于生活，生活中處處有數學，大家有信心學好它嗎？”

2.重視學生的感官體驗

我們在教學中盡量還原生活，但有些問題在課堂中不能真實展現，卻是日常生活中學生的真實經歷，教師可選擇貼近學生生活的材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如教人民幣的認識時，讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具。通過模擬買文具這一真實、有趣的生活體驗，巧妙的激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的使用價值，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。

二、生活化數學教學

在教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。

1.采用生活化語言教學。

課堂上，師生主要是通過語言進行交流。相同的課程內容，由不同的教師來教，學生接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如：把教學長度單位改成“比長短”，教學元、角、分改成“我去買東西”等等，學生對這些生活味十足的題材有著強烈的共鳴，就會對數學產生農活的興趣。

2.教學游戲生活化。

喜歡玩游戲是兒童的天性，游戲能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全體學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識放到生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用生活的數學游戲，引領學生數數字，增添學習的趣味，達到相得益彰。如：在教學10以內的加法時，讓學生從家里拿來相應數字的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲，同時還設計一個擺數字的游戲，讓學生用筆擺數字，說說每個數字用了幾根筆。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

三、化課本知識為生活所用

只有將學到的數學知識應用于實際生活中，數學才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。所以，作為數學教師要避免從概念到概念，要變機械演練式數學練習為生活中實際應用。引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。

1.用數學的眼光看生活。

實際生活中隨處都可以找到數學的原型。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。如，認識“正方形”以后，讓學生到自己生活的環境中去觀察哪些物體的面是正方形的？學習了“周長”之后，讓學生計算生活中一些物體的周長。”

2.用數學思維想生活。

生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創造之花，促進他們從學生向社會實用型人才的轉變。如，教學三角形的穩定性后可以讓學生觀察一下：那些物體、建筑是三角形的？教學平行四邊形的特點后請學生舉例：你常見的什么東西是平行四邊形的？為什么采用這個圖形的設計？

3.用數學知識解決問題。

教學中要不斷地創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學能力。如：學習了有關圓的面積計算方法后，讓學生測量水杯的直徑，算出它的底部面積；又如：學習了正方形的知識后設計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形茶幾玻璃面，要照原樣買一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應帶哪塊玻璃，還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉學生的與實踐創新能力。

總而言之，小學數學生活化是新時代對教學工作提出的新要求，我們在數學教學中要積極引導學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到實際生活中去，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，提高學生學習數學的興趣。