學前教育專業“少兒舞蹈編導”教學方法初探

任小平

摘要：隨著社會的快速發展，現階段的學前教育專業“少兒舞蹈編導”教學已經不能夠滿足人們的需求，因此，學前教育舞蹈教學方法應該加強改革創新。學前教育主要是培養兒童向德智體美勞方面全面發展，其中“少兒舞蹈”是學前教育中最為重要的一個課程，其教學主體是幼兒，那么無論是教學還是編導都應該抓住兒童的心理特征。本文主要通過分析學前教育專業“少兒舞蹈編導”教學的優劣，從而從實際出發探究教學方法創新措施。

關鍵詞：學前教育專業少兒舞蹈編導教學方法

隨著科技信息的發展，“少兒舞蹈編導”教學與時俱進，結合多媒體和網絡技術來進行創新改革，本文主要結合武陵山區的學前教育情況來探究學前教育專業“少兒舞蹈編舞”的教學方法，武陵山區是集老、貧、偏為一體的貧困山區，其教學資源分布極度地不均勻，尤其在學前教育的投入就更稀少，因此開展相關教學活動也較為困難。

一、學前教育專業“少兒舞蹈編導”教學的優劣

（一）優勢

學前教育專業學生，有一定的文化底蘊和知識結構。“少兒舞蹈編導”作為學前教育專業的一門重要課程，其需要學生具備豐富的創造能力和構思能力，由于未來教學的對象是兒童，因此，學生在編導少兒舞蹈時應該從實際生活出發，抓住少兒的心理特征，運用理性思維將舞蹈素材從生活平面上升到藝術平面，這需要創作者具備一定的知識體系、理性思維和觀察能力。學前教育專業的學生經過十二年的學習，其接受了文科、理科以及自然學科的教育，在對生活的觀察和對生命與自然的理解上已經形成了獨特且成熟的見解，并且其對于社會熱點也有著廣泛的了解，通過教育和實踐的積累，學前教育專業的學生可以將生活中的內涵和哲理充分運用到舞蹈編導中[1]。

（二）劣勢

學前教育專業學生在編導少兒舞蹈時，雖然其舞蹈小品編排獨具特色，但舞蹈呈現方面很薄弱。據調查統計，學前教育專業的學生幾乎沒有舞蹈學習經驗，有的只是在高考后進行了業余的進修。舞蹈編排的效果最終還是靠舞蹈形態來表現，如果表演學生的舞蹈基礎不扎實，那么其編排的舞蹈小品效果就會大大折扣，只能從語言表述和實踐經驗方面來彌補。由于我校學前教育專業的學生在畢業后主要進入偏遠地區的鄉鎮或者農村幼兒園，可能對于教師的舞蹈功底要求不是特別高，農村兒童極少有接受過舞蹈訓練的經歷，同時幼兒園的舞蹈設施也不夠全面，教師只需要教會幼兒一些基礎的舞蹈動作，因此，這一劣勢可以被實踐經驗和語言表述來彌補。

二、學前教育專業“少兒舞蹈編導”教學方法的優化

（一）實施分層教學

在學前教育專業“少兒舞蹈編導”教學中，教師首先可以統一考核學生的專業水平，考核的內容分三個方面：編導能力、舞蹈基礎和學習態度。然后把考核評價結果進行分析匯總，分為好、中、差，最后實行分班教學制度，不同層次的班級教授不同難度的課程內容。根據學生專業水平的不同來進行分班教學，可以有效地實現師生一對一的教學模式，拉近教師與學生之間的距離，從而有針對性地對學生安排教學計劃，這樣學生之間的壓力相對較小，發揮的空間也更大。當然，實施分層教學也會出現一定消極影響，專業水平差的學生會出現消極的厭學情緒，嚴重打擊自信心。因此，針對這一層次學生的教學，學校更要特派有豐富教學經驗的教師去進行指導，讓學生相信學校不是放棄他們，而是想更好地培養他們[2]。

（二）實施統一教學

統一教學也就是目前的傳統教學模式，不分層次，不分班級，教授相同的教學內容，但是教師應該在統一教學中引用小組合作的教學模式，這種互補式的合作學習模式可以充分調動學生的學習積極性，加強班級的和諧和團結，營造整體的良好學習氛圍。學前教育專業的學生在編導少兒舞蹈時主要依靠主觀意識和心理感知，而這種心理感知就是學生的心理變化，因此在統一教學時，教師對于專業水平相對薄弱的學生要給予特殊關注和鼓勵，對于他們的優點要善于夸獎，對于缺點要及時指導，這樣他們才會有被信任被需要的滿足感和自信心，從而產生能夠創作的心理感知。

（三）創新“少兒舞蹈編導”教學內容

因此，學前教育專業的學生應該結合當地的特色文化來編導舞蹈動作，例如貴州銅仁地區多為土家族、苗族少數民族，因此，教師可以鼓勵學生在當地特色文化上重點著墨，比如，思南的花燈，德江的儺戲，印江的擺手舞，松桃的花鼓等等，這樣編導的舞蹈小品不僅具備民族特色，還能夠適應當地學前教育的需求。從學前教育的幼兒角度分析，結合當地民族文化特色的少兒舞蹈能夠讓幼兒極易上手，畢竟當地的小孩從小就受此歌舞文化熏陶，在民族舞蹈上有一定的基礎，從而不會出現一接觸現代舞就手忙腳亂的現象。另外，教師在布置舞蹈編排任務的同時，還要學生想想未來兒童如何能夠耐心地學習一整套舞蹈，尤其是一些基礎性舞蹈，兒童好動的情況下怎樣展開教學。

（四）更新“少兒舞蹈編導”教學技術

在“少兒舞蹈編導”教學中，教師可以通過理論講述和實踐示范來給學生講述舞蹈編導的要點，可以說舞蹈編導教學是理論與實踐結合最緊密的課程。隨著科技和信息的進步，教師還可以在教學中引入先進的科技手段，通過讓學生觀看優秀的舞蹈小品來加強交流和學習，甚至還可以通過相關的軟件來制作旋律和舞蹈動畫，讓舞蹈基礎薄弱的學生也能夠很好地表現出舞蹈小品效果。同時，教師也要通過短片讓學生了解每個地區的文化和教育背景，這樣才能夠更好地為當地的學前教育服務，為當地的兒童編導出更適宜、更歡樂的舞蹈小品。

三、結束語

綜上所述，學前教育是兒童形成價值和意識的關鍵階段，教師的一舉一動都是他們模范的范本，因此，“少兒舞蹈編導”應該貼近兒童的生活，而又上升到藝術層面，而這就需要學前教育專業的“少兒舞蹈編導”教學加強優化和創新。

參考文獻

[1]謝遲.學前教育專業“少兒舞蹈編導”教學方法初探[J].湖北第二師范學院學報.2014（17）：133-134.

[2]秦萍.學前教育舞蹈編導理論與實踐教學相結合的研究[J].教育學院.2015（07）：45-46.