口語交際《勸說》一課的教學反思

劉志敏

今天在天齊小學看了研討后再上的一節口語交際課《勸說》。深有感觸，現將一些體會訴之筆端：這種形勢的研討，利用了集體的智慧，尤其是大家坐下來各抒已見，談自己的想法、經驗。使這一節課的教學流程明了，更能觸動每一個人的心弦，帶動每一位聽課者的大腦，去傾聽，去思考，讓每一位與會者亢奮，思索，參與，達到這次研修的深層次效果，達到教學的效譽，也就是所謂的實效性。教學中的許多困惑被這種形式的研討一一解決，在我們聽課中又帶來了新的問題，新的困惑，這些問題和困惑是以后我們在教學中要解決的關鍵問題，那么解決關鍵問題的策略，其實就是我們的評價語、調控能力。

天齊小學的王老師的前半節課，語言干練，說話的干凈利索足以給我們留下深刻的印象，后半堂課因調控不機智導致勸說不理想，本人想闡述一些不成熟想法，盡供大家參考。

事先教師在集體研討中說要有小組討論，要班級的學生的全部參與，這一環節做了，但效果并不理想，熱熱鬧鬧的討論看似課堂氣氛活躍了，但從后半堂的課上來看，學生語言的貧乏，勸說的蒼白無力就是驗證，勸說需要講道理，而且道理要深入人心，才能打動人，那么道理的哲理性要求就高，就要求勸說的人能靜下心來思考，而且不僅道理要深刻，語言要委婉，文明，那就更必須靜下心來思考，舉例驗證：比如團隊中的一名教師修改的三段有關緩解學生課前緊張的話題：

第一段：我們很榮幸坐在這里，能學到很多知識，我們多幸福，因此我們只有放松自己，才能學得輕松愉快。

第二段：因為我們很出色，因此我們要大膽發言，主動思考。

第三段：我們是這里的主角，在座的老師都得聽我們的。因此我們要充分享受這節語文課。

這三段的建議合理，有效，效果好，從學生的上課時狀態的就可以知道。

而那一名教師的修改是靜下來思考的結果。而不是大家討論，七嘴八舌得到的，同理道理的講述，尤其是打的人心的道理講述更應該動腦思考，反復揣測，不停的修改。高層次的思考是靜下來的思考，思考后的結果先能打動自己，才能打動別人，連自己都不能打動的道理不要去說，說了也是廢話，廢話不要去說沒有意義。我認為小組的討論必須建立在獨立思考的基礎之上。而且勸說語要婉委，文明，只有這樣才能勸說有效。這在設計這節課時大家研討時反復強調的，而上課時教師引導不夠，評價不足，當學生說：“作弊是可恥的 ”。這樣的傷害是極大的。作弊的學生聽到后心里極其反感，怎么能信服，怎么能勸說成功呢？此時此刻教師要主動調控，及時引導：“當別人說你可恥時，你心里能舒服嗎？如果心里反感能真心接受的你勸說嗎？其實打小抄也是因為她想學好，可是她不會，為了面子她才作弊，你能從自尊心和幫助他的有效的辦法這些角度勸一勸，說一說嗎？要真正的站在對方的角度說一說，而不是挖苦、諷刺要文明婉委用語。”這樣引導后，學生可能會說：“XX同學，我知道你做弊是因為自尊心很強，想證明你能行，但做弊實在不適合你，我知道有些題你不會做，我是你的好朋友，我可以幫你講題，有不會的我可以幫你，可以給你講，一直讓你學會為止。其實誰都想學好，想證明自己的出色，讓我們一起進步好嗎？”站在對方的角度真情的勸說，多為對方著想的發自心底的勸說更有效。這也是勸說的技巧和藝術。可見教師的方向引導的重要性，當學生說到：“你這樣做弊難道不是可恥嗎？你這樣做弊難道不后悔嗎？你這樣做弊難道對自己有好處嗎？”王老師是這樣指導的：“老師聽出來了，你連同三個反問句來勸說，但勸說的效果不好。”教師能及時調控但調控的方向不明確，不能往深處引導調控，這對教師的綜合素質要求就很高，需要快速的做出反應，及時準確的引導，把握這個尺度，教師的調控要高于學生，而不要被學生牽著鼻子走，否則學生勸說顯得蒼白無力，是無關的痛癢的勸說，效果也不理想，后半堂也驗證于此。

后半堂的一個閃光點也打動了我，如勸說一個孩子浪費水時，一名學生是這樣勸說的：“我給你講一個故事，有一個人一天只偷一分錢，可是幾十年后一天他因盜竊罪被抓了起來，他大聲喊：我冤枉啊，我冤枉啊，我也有我自己的原則，我每次只偷一分錢，你憑什么抓我，警察說，你一天偷一分錢，偷了幾十年錢，你算一算，偷了多少錢。天長日久的累積也構成犯罪。同理假如你每天浪費一滴水，你一天一天的累積起來，該浪費多少水，如此浪費下去，你的喝的最后一滴水將是你的眼淚。”王老師在此處只是簡單的處理了一下：“他勸服你了嗎，勸服了那該怎么辦”。學生說：“我再也不浪費水了”此處王老師的處理明顯低于學生，起不到引領，調控的作用，教師應該這樣引導效果會更好：“這名男同學的故事，不僅打動了學生，也打動老師的心弦，像這樣勸說的道理能打動人心，而且用語言生動富有哲理，這才是最成功的勸說，你的勸說真精彩，讓在座的每一名學生終身難忘，刻骨銘心。同學們你學會了嗎？”在鼓勵學生的時候，結合勸說具體技巧，突出了勸說的實效性及本課的重點。

總之，這種研修形式，其目的是探究上好一節課的關鍵以及相關策略，然后發揮集體團隊的智慧使一節課上得更加完美，從這一節課我們不難看出：我們要研討的大部分重點應放在預設生成上，如研討要細化，比如，勸作弊上時要先預想學生能勸說到什么程度，當學生說到你不覺得你這么做是你的恥辱嗎？教師要機智把握引導：文明勸說更有效，換個角度從站在對方自尊心這角度勸一勸，該怎么勸。當學生還是說服力不夠，勸說蒼白無力時，教師這樣處理：“我如果是你，就會這樣說，作為你最好的朋友，你打小抄，是不想得低分，怕同學們瞧不起你，從中可以證明你是有自尊心的，但打小抄是換不來自尊心的，平時遇到不會的題讓我來幫你好嗎？讓我們共同進步，來拉鉤。”這樣預想在備課時要多準備幾套方案。以備課堂上出現最糟糕的情況時啟發、引導。因此，在今后的研討中要把每一個問題預期細化，學生說不上時，怎么調控引導，學生完全說不出來，怎樣把握指導，學生說到精彩處時怎么調控。