小學語文主題教學實踐研究

周萍

摘 要：主題教學是一種順應新課改精神的新型教學模式之一，其內容與形式符合探究性課程教學要求。在當前素質教育背景下，對小學語文主題教學進行研究，具有非常重要的現實價值與意義，將能推動小學語文教學實踐發展，有效提升小學語文教學效果與質量。本文主要就此問題進行探討。

關鍵詞：小學語文主題教學教學實踐

一、引言

課堂教學是學校教育的基本組成部分，在素質教育背景下，要真正提高小學語文課堂教學效果與質量，就必須要研究課堂教學中“學”的有效性。從當前小學語文教學實踐來看，主題教學模式無疑是一種非常有效的課堂學習途徑，也是當前實現小學生“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的 “三個一”目標的必由之路。主題教學以 “語文立人”為核心，堅持“兒童立場”“整合思維”等核心理念，強調學生的學習體驗，注重培養學生的創新精神，使兒童通過對主題的多層次理解，實現自我認同、民族文化認同以及對多元文化的理解與尊重，從而促進語文教學目標順利達成。

二、主題教學的概念及特點

1.主題教學的概念

主題教學是一種開放性教學模式，具體來說，就是指在課堂教學中，教師根據學習的單元教材內容，圍繞一定的主題，在注重學生個體體驗的基礎上，根據教學內容和兒童身心發展特點，引入大量與主題相關的學習資料，對課堂教學內容進行重新構建。在小學語文中融入主題教學的理念，就能夠以一個主體帶動若干文本的學習，從而使學生能在學習中學會歸納分析，進行自主合作學習。主題教學中的“主題”，不是語文教學中常提到的“思想主題”，而是一種連接學生精神世界、現實生活等的文化主題，它屬于一種觸發點、興奮點。好的主題不僅能夠與課程知識點緊密耦合，也能充分地激發學生的學習興趣與主動性，在主題各個環節完成的時候，知識點的教學也隨之完成，并能進一步推動主題深入及提升學生的文化素養。主題教學能夠體現教師對所教授課程的認知程度及教師自身的知識面的廣度。關于主題教學的內涵理解，可以從三個層面來進行：一是指文本所承載的語言方式、知識信息和相應的能力附加等；二是指母語文化中所蘊含的民族精神、思想文化、人文情操等；三是指個體所具有的精神風貌、志趣理想、人格塑造等。這三個層面是相互融合，相輔相成的。

2.小學語文主題教學的類型

小學語文主題教學的核心思想是“語文立人”，它以語言的聽、說、讀、寫為基礎，在精神文化價值引領下，形成一種動態的、立體的教與學體系，從整體上進行“立人”。小學語文主題教學的分類如下：一是從文本原生與教學價值角度看，分為靜態主題教學與動態主題教學。靜態主題教學就是指教師通過預先確定主題，從整體上來構建教材知識與能力體系。動態主題教學就是指文本主題并非是教師預先設定的，而是教師在與學生進行課堂互動教學中動態生成的。二是從師生在教與學中互動的流程角度看，可以分為預設主題教學和生成主題教學。預設主題教學就是指教師依據主題，將與主題相關的問題分成若干環節，進行層層推進，引領學生從宏觀上體悟主題；學生從多角度、多側面理解和體悟主題。生成主題教學就是指學生在預習之后提出問題，師生共同整理和聚焦問題，主題由師生互動生成。

三、小學語文主題教學實踐的有效途徑

1.建構科學合理的課程體系

第一，對教學目標進行科學設定。 “一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”，是教學大綱中語文素養的目標。“三個一”里的“好”，體現了目標的內隱與外顯之間的和諧統一，也體現了工具性與人文性的統一。它明確了小學語文教育教學的目標，不僅是要提高學生的知識與技能，更要從人文高度，培養學生高尚的情操與情趣，煥發兒童對母語的熱愛，為兒童的終身發展打下堅實的基礎。基于此，制定小學語文教學目標，一定要先明確目標的內容、途徑及評價機制，只有這樣，才能有效地指導教學實踐。

第二，確定主題教學主題的原則。在進行小學語文教學主題確定的時候，一定要堅持生命性原則，即尊重兒童身心發展特點，將兒童的生命體驗與生活經驗進行緊密結合；基礎性原則，即注重基礎構建，夯實學生終身學習的興趣與能力之基；生長性原則，即主題是源自兒童的生活，也將回到兒童生活中，并進行升華與創新；開放性原則，即學生在學習與生活中，去發現、提取主題，然后，再與老師、同學、文本、自我進行多維對話。

第三，要精選主題教學內容。在選擇主題教學內容時，要堅持傳承中華優秀傳統文化，并使主題契合兒童核心價值觀，根據主題對教材進行優化整合，明確要精讀和略讀的課文，同時，補充傳統經典內容和整本書，引導兒童進一步開拓眼界與知識面。精選補充內容時，要堅持經典性、有序性、趣味性。

2.有序組織主題教學實施

第一，課堂實施起點——教材要分四步進行解讀，明確文本究竟說什么、想要說什么、能夠說什么、應該說什么，解讀完畢后，就能夠形成自己獨特的見解。

第二，課堂實施環節——教學流程要體現動態三步。一是學生要初步進行預先學習，帶著問題進課堂；二是在課堂中，教師要將學生的問題進行整理，分小組進行合作學習，共同探究，在解決問題的過程中，師生共同生成主題；三是延伸學習，教師引導學生對主題進行更深層的探究和思考，并為學生提供探究和思考的路徑。

第三，課堂操作保障——靈活設置課時安排。可以根據主題教學的目標，分別設置，大課時：60 分鐘，重點進行精讀、主題閱讀等；基礎課時：35 分鐘，重點進行略讀課文教學、群文教學等；微課時：如課前 3分鐘演講、晨誦10分鐘、閱讀微課堂等。此外，還可依據主題綜合實踐活動的實際情況，進行跨學科主題實踐、劇本表演等。

3.對主題教學效果進行綜合評價

第一，進行課堂評價。課堂評價要考量四個值：興趣值、方法值、容量值、意義值。

第二，進行過程評價。（1）一單評價：針對語文百字過關、古詩文過關、專題小論文、閱讀能力等單項能力進行測試。（2）一冊評價：使用綜合素質評價手冊，對學生的學習習慣、日常學習情況、文體活動、社會實踐活動、適應環境能力等情況進行評價，這里不包含語文學習成績。（3）一護照評價：“主題護照”主要是對學生學習的全過程進行詳細記錄，與學生徽章、“校長獎”等激勵措施結合起來進行使用。分年級制定主題，針對周、月、學期的各項活動，進行過程性評價，以促進學生素質全面提升。

參考文獻：

[1]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程.教材.教法，2014，08：44-50.

[2]黃英.小學語文教學如何結合文本進行主題拓展閱讀[J].中國校外教育，2015，22：15.