在漢語教學中如何培養學生自主學習能力

黃成日

《新課標》也指出：“教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教育的最終目的在學生自學自勵。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習

那么，在教學中如何培養學生的自主學習能力呢？下面，結合平時的教學實踐，談談幾點看法：

一、轉變觀念，變教學為導學

要突出“學生是學習和發展的主體。”就必須確定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，學生處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發展的眼光看學生，讓學生自主決定自己學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有收益，提高素養，讓學生的學習過程輝煌。

二、解放學生，還給學生學習主動權

我們教師要深入到學生中間了解他們心理、生理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。還要解放學生，把學生的主動權還給學生，把他們從以課本為中心的傳統教學中解放出來。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實踐活動；解放他們的嘴巴，使學生談天、談地、談真理。要相信他們有信心有能力學好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，創建一個學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，要善于發現學生的閃光點，適時的進行鼓勵和引導，把他們的自我表現欲充分地激發出來，用于他們自主學習的過程。這樣，課堂才真正“活”起來了，學生的創造性才能也發揮得更好。

三、激發學生興趣，使學生主動去學

“興趣是最好的老師，是學習之母。”學習有了積極性，才能事倍功半。在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《美麗的長白山》一課時，借助課件展示——長白山美麗的景色后說：下面請同學們按小組到各處的景點去看一看，一會兒老師來采訪你們。頓時學生學習的興趣油然而生，就順即引導學生明確學習目標。在這節課中，一直讓學生保持積極的學習興趣。這樣，學生有了一種強烈的自主探索的欲望。在課中，采用變換角色的教法，讓學生扮演導游介紹長白山。這節課，也突出了自主合作的精神，學生學習的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發展，達到了“教是為了不教。”的效果。

四、指導學法，讓學生學會學習

在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識在教給學習方法，使學生能掌握一定的學習方法。如《朝鮮的名山——金剛山》這篇課文是一篇寫景的文章，也是一篇教會學生自學寫景文章的好范文，在教學生學習這篇課文時我們同樣應注重學法的指導。在教學這一課時我先指導學生學習第一大段，分四步進行學法的指導。首先我讓學生默讀課文，分清寫金剛山時用得最多的是什么樣的詞，把它找出來，其目的是讓學生抓住金剛山的特點。抓住特點后再細讀課文，找出能表現金剛山十分美麗這一特點的詞語進行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學完這段之后我讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來，即：初讀、分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學法后就讓學生用這種方法自學第二大段，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養學生的自主學習能力。

五、搭建自主學習的平臺，多創施展才能的空間

語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。我相信只要我們轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。