班級(jí)管理的點(diǎn)滴思考

摘要：當(dāng)班主任多年來(lái)，每當(dāng)走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候，我總會(huì)捫心自問(wèn)“我是稱職的班主任嗎？”如果還不是，在這個(gè)浮躁的社會(huì)里不做浮躁的追隨者，做超功利化的思索者，做一個(gè)有思考、有智慧、用科研促進(jìn)實(shí)踐的班主任。

關(guān)鍵詞：管理思考轉(zhuǎn)變思索者

班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)的最基層的單位，在一個(gè)生源質(zhì)量需優(yōu)化的民辦學(xué)校班主任工作體現(xiàn)出更重要的位置，同時(shí)也是一個(gè)最重要的個(gè)體，班主任工作不僅需要經(jīng)驗(yàn)更需要的是激情，并把它當(dāng)成人生的一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，做一個(gè)有思想、有智慧、勤思考、善總結(jié)、有個(gè)性的班主任，遵偱社會(huì)發(fā)展及人性規(guī)律，適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求，以科學(xué)管理方式從事班主任工作。

一、轉(zhuǎn)變思想

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些國(guó)家級(jí)示范性高中出來(lái)的教師帶一個(gè)普通學(xué)校的班主任往往帶的非常痛苦，主要原因是思想觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，因?yàn)橹攸c(diǎn)高中的學(xué)生乖巧，而普通學(xué)校的學(xué)生行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差些，導(dǎo)致在情感上前后對(duì)比形成巨大的落差，且在方法上采取事務(wù)性應(yīng)付屢戰(zhàn)屢敗，使得老師內(nèi)心痛苦掙扎。

新時(shí)代里隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，人的思想意識(shí)也隨之變化，因此，班主任要根據(jù)所處時(shí)代與環(huán)境去思考班主任工作，以當(dāng)前學(xué)生為中心，重在轉(zhuǎn)變思想，把自己所帶的班級(jí)作為一項(xiàng)教育管理科研基地，通過(guò)班級(jí)管理所出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題作為科研課題，在實(shí)踐中總結(jié)方法，形成科研成果，以科研成果做支撐去指實(shí)踐，緊緊圍繞課題去思考與實(shí)踐，減少事務(wù)性應(yīng)付對(duì)班級(jí)管理干擾。

二、轉(zhuǎn)換角色

在班級(jí)管理中班主任常常認(rèn)為“我就是班級(jí)老大”，把個(gè)人權(quán)威作為集體的意志，在一個(gè)民主進(jìn)步的社會(huì)中很容易被學(xué)生誤解為“獨(dú)裁”，所以班主任應(yīng)放下大領(lǐng)導(dǎo)的身段，做一個(gè)“參謀長(zhǎng)”的角色進(jìn)入班級(jí)，把個(gè)人的權(quán)威和建設(shè)性意見(jiàn)通過(guò)正確的輿論轉(zhuǎn)化為班集體的意志。

使班級(jí)由“我的”變成“我們的”，師生之間從對(duì)立面變成同向面，朝著一個(gè)方向前進(jìn)，形成你中有我我中有你的默契，有了這種團(tuán)隊(duì)精神班級(jí)凝聚力自然就會(huì)形成，你再也不是孤軍作戰(zhàn)的將軍了，而是一群人在奮戰(zhàn)，遠(yuǎn)離孤軍奮戰(zhàn)的“苦與累”。

三、把握一個(gè)“度”

堅(jiān)持適度原則也是我們班主任管理中最為核心的問(wèn)題，而適度就是不能太死板也不能太活，太死了就會(huì)缺泛靈性、散失斗志，班級(jí)過(guò)于沉悶，不利于學(xué)習(xí)的氛圍；太活就會(huì)陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空，無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，自我放縱；尤其是在處理個(gè)別學(xué)生的時(shí)候更要把握一個(gè)“度”，給學(xué)生一個(gè)綬沖的時(shí)間，商定一個(gè)彼此接受的底線，高中生已形成獨(dú)立思考的能力，事后他們完全會(huì)理智的分析原因和班主任的做法是否合理，并會(huì)和其它同學(xué)討論對(duì)與錯(cuò)。

所以，“張弛有度”、“嚴(yán)中有寬”、“寬中有愛(ài)”、“愛(ài)中有教”是我們班級(jí)管理運(yùn)行中應(yīng)尊重的客觀規(guī)律。

四、樹(shù)立目標(biāo)

一個(gè)人之所以能在困難中前進(jìn)，一個(gè)最根本的原因是他有自己的目標(biāo)，一路前行中看到了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望，才會(huì)不放棄、不怨言。當(dāng)好班主任，帶好一個(gè)班級(jí)也是如此，班主任作為班級(jí)的核心人物，要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)定不同階段的目標(biāo)，且目標(biāo)分為過(guò)程目標(biāo)及結(jié)果目標(biāo)，同時(shí)要可操作性強(qiáng)，抬頭跳跳就能實(shí)現(xiàn)，以此分步抓好每個(gè)階段的中心工作。

首先，一個(gè)好的班集體才會(huì)培育更多的好學(xué)生，才會(huì)使我們每個(gè)學(xué)生向往并愿意貢獻(xiàn)一份自己的力量。所以班主任就要制定一個(gè)總目標(biāo)———建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。

其實(shí)，既然是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，那這個(gè)班就要求每個(gè)學(xué)生都做到優(yōu)秀，都能實(shí)現(xiàn)自己的理想，都要制定個(gè)人的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，克服各種困難勇往直前。

最后，每個(gè)階段的的工作都應(yīng)有不同的目標(biāo)，重心不同目標(biāo)就不同，高一年級(jí)抓常規(guī)、樹(shù)禮儀，高二年級(jí)重學(xué)習(xí)、展個(gè)性，高三年級(jí)奔前途、重結(jié)果。

五、賞識(shí)與激勵(lì)

在美國(guó)等發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)和激勵(lì)教育，被視為教育的精髓。沒(méi)有人不需要贊美，更何況是孩子。教師的真摯贊許常常會(huì)使孩子倍受鼓舞，倍加努力，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)育的積極作用常常超出大人的想象。“沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有孩子的成功；沒(méi)有激勵(lì)，就沒(méi)有孩子成績(jī)的進(jìn)步”。

亨利·戴克曾說(shuō)過(guò)一句意味深長(zhǎng)的話：“如果只有最好聽(tīng)的鳥(niǎo)兒才唱歌，那樹(shù)林將會(huì)太寂靜。”我們教育的“樹(shù)林”要想成為“百鳥(niǎo)啼鳴”的“鳥(niǎo)類天堂”，就要去欣賞每一位學(xué)生，激勵(lì)每一位成長(zhǎng)中的孩子，讓他們滿懷信心地實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)特的價(jià)值，開(kāi)出屬于自己的“生命之花”。

六、高度重視活動(dòng)

活動(dòng)分為學(xué)校活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，任何一項(xiàng)有益的活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生共鳴，因?yàn)榛顒?dòng)是校園文化的重要組成部分，是班級(jí)積極向上的內(nèi)在精神力量。

從學(xué)校層面講，學(xué)校需要通過(guò)舉行活動(dòng)促進(jìn)校園文化的提升，對(duì)外展現(xiàn)學(xué)生精神風(fēng)貌，從班級(jí)層面講，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)班級(jí)所產(chǎn)生的意義不亞于學(xué)校，活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力還可以樹(shù)立班級(jí)的形象、傳遞班級(jí)的影響力，在活動(dòng)中同學(xué)之間通過(guò)情感、意志、態(tài)度和行為方式的交流與融合無(wú)形之中產(chǎn)生默契，從而使班級(jí)團(tuán)隊(duì)堡壘意識(shí)無(wú)懈可擊，從個(gè)人層面講，一是在長(zhǎng)時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)中更需要富有情趣的活動(dòng)愉悅心情、陶冶情操、緩解學(xué)習(xí)壓力；二是不僅能展現(xiàn)個(gè)人才華還對(duì)良好個(gè)性的形成起著促進(jìn)作用；三是實(shí)踐性活動(dòng)對(duì)于開(kāi)發(fā)和提高個(gè)人素質(zhì)起著決定性的作用，著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“人是活動(dòng)著的個(gè)體在人與環(huán)境、人與教育、人與遺傳這三對(duì)關(guān)系中活動(dòng)是最重要的因素”，讓我們共同參與活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，雖從事班主任十多年了，可每當(dāng)走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候，我總會(huì)捫心自問(wèn)“我是稱職的班主任嗎？”如果還不是，在這個(gè)浮躁的社會(huì)里不做浮躁的追隨著，做超功利化的思索者，做一個(gè)有思考、有智慧、用科研促進(jìn)實(shí)踐的班主任。

作者簡(jiǎn)介

李日忠，本科學(xué)歷，珠海北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部學(xué)生處主任。中學(xué)一級(jí)政治教師，中共黨員，從事教育工作十九年，曾擔(dān)任過(guò)教務(wù)主任、德育主任、學(xué)部主任、校長(zhǎng)，2003年被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教師，2013年再次被珠海市人民政府授予“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)，十多篇論文在國(guó)家級(jí)、省級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表。