探究信息化時(shí)代外來(lái)務(wù)工人員子女的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

摘 要：城市外來(lái)人口的持續(xù)增漲，在促進(jìn)城市發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)對(duì)城市的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一定的影響，目前外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題已經(jīng)上升為社會(huì)普遍關(guān)注的話題。國(guó)家頒布了一些相關(guān)的政策，為外來(lái)務(wù)工人員子女提供平等的教育機(jī)會(huì)。但是社會(huì)的信息化必然會(huì)引發(fā)教育的信息化，在這個(gè)信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)能夠從一個(gè)方面反映出公民的整體素質(zhì)，因此各個(gè)區(qū)域已經(jīng)將此素養(yǎng)的培養(yǎng)投入大量的精力。信息素養(yǎng)不斷貫穿于小學(xué)、初中、大學(xué)等，已經(jīng)變?yōu)轶w現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的一個(gè)主要指標(biāo)。因此提升外來(lái)務(wù)工人員子女的信息素養(yǎng)，減小和本地學(xué)生之間的差距是使他們能夠有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工人員子女 信息素養(yǎng) 對(duì)策

外來(lái)務(wù)工人員子女信息素養(yǎng)較低的原因?yàn)橥鈦?lái)務(wù)工人員子女信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱和家庭教育的缺失。針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女提升信息素養(yǎng)的問(wèn)題，需要學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)三方面的共同努力，強(qiáng)化外來(lái)務(wù)工人員子女對(duì)信息素養(yǎng)的理解，端正他們對(duì)電腦的負(fù)面認(rèn)知，進(jìn)而提升外來(lái)務(wù)工人員子女的信息素養(yǎng)。

假如依舊沿襲目前的教學(xué)方式，也就是全班學(xué)生皆接受同樣的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)比較輕松，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，而成績(jī)較差的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力較大，而這部分學(xué)生多數(shù)為外來(lái)務(wù)工人員子女，再加上本身基礎(chǔ)就比較薄弱，難以完成教學(xué)目標(biāo)，慢慢也會(huì)變得不自信，甚至產(chǎn)生自卑心理。綜上所述，信息素養(yǎng)存在較大差距，通過(guò)分層教學(xué)的方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)能夠縮小本地人員與外來(lái)務(wù)工人員子女之間的差距。

信息技術(shù)開(kāi)設(shè)的重要目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成具有高信息素養(yǎng)的人，而針對(duì)中學(xué)生而言，信息素養(yǎng)的主要來(lái)源就是這門課程，所以信息技術(shù)課為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。[1]

一、分層合作教學(xué)模式

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)是以班級(jí)授課作為基礎(chǔ)的，按照學(xué)生客觀存在的智力結(jié)構(gòu)與情商差距把學(xué)生分成幾個(gè)層次，在不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、和教學(xué)方式。分層教學(xué)注重的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，具體問(wèn)題具體分析。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展分層次的訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得最大限度的成長(zhǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)的最終目的。[2]

當(dāng)今，外來(lái)務(wù)工人員子女能夠在公辦學(xué)校就讀，而且義務(wù)教育全部免費(fèi)，他們和本地學(xué)生能夠獲得同樣的教學(xué)條件。對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女的信息素養(yǎng)程度與心理特征，在信息技術(shù)課上進(jìn)行分層教學(xué)具有重要的意義，能夠有效提升外來(lái)務(wù)工人員子女的信息素養(yǎng)。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)亦能叫做協(xié)作學(xué)習(xí)，其含義為兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生或者群體，為達(dá)到共同的目的，共同參與的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的成員有著不同的工作，所有人按照任務(wù)和需要與其他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，以獲得有效的學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)是以班級(jí)授課制作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生作為主體。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)學(xué)生的分組工作和引導(dǎo)工作。開(kāi)始階段針對(duì)學(xué)生的分組可以對(duì)之后的合作學(xué)習(xí)的順利起到?jīng)Q定性的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考查學(xué)生各自的能力，和已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平等，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。此外，教師在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考查每個(gè)學(xué)生的綜合狀況以及活動(dòng)內(nèi)容，選擇組內(nèi)成員互補(bǔ)的原則，將所有學(xué)生的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。[3]

二、教學(xué)方法的改變

不同的學(xué)生掌握的知識(shí)水平也會(huì)存在差異，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也不同，所以教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)遵循靈活多樣的原則的選擇方式。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，只有這樣才可以提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.集體講授，合作探究

教師應(yīng)當(dāng)充分把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)作為最終目標(biāo)。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在授課的同時(shí)加以指導(dǎo)，授課的內(nèi)容盡量做到少而精，進(jìn)而增加授課效率。在講課的同時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插小組活動(dòng)，亦合作探究的方式激發(fā)學(xué)生的思維與智力，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谛〗M活動(dòng)中團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步。

2.分層指導(dǎo)，合作完成

分層輔導(dǎo)是分層合作的核心。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層次學(xué)生的區(qū)別，創(chuàng)造問(wèn)題情境，指導(dǎo)所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。最低層次的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，甚至基礎(chǔ)都沒(méi)有。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣也能避免他們出現(xiàn)自卑心理。

針對(duì)中層次的學(xué)生主要采用引導(dǎo)的方式，由于這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，教師應(yīng)當(dāng)促使他們多動(dòng)腦筋，促使他們向高層次的學(xué)生看齊。而高層次的學(xué)生基礎(chǔ)是最好的，針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使他們充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。此外，還應(yīng)當(dāng)讓高層次的學(xué)生帶動(dòng)其它層次的學(xué)生，通過(guò)合作的方式獲得共同的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

外來(lái)務(wù)工人員子女是一個(gè)較為特殊的群體，在各個(gè)方面都和本地學(xué)生存在差異，假如不重視這些差異，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)使外來(lái)務(wù)工人員子女的信息素養(yǎng)與本地學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。筆者通過(guò)分層合作的教學(xué)模式，以學(xué)生的認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，將其進(jìn)行分層，在分層的前提下將各個(gè)層次的學(xué)生構(gòu)成一組，依靠這種方式來(lái)提高外來(lái)務(wù)工人員子女的信息素養(yǎng)。在較短的時(shí)間內(nèi)看到成效十分困難，再加上目前這個(gè)方面的工作依舊處在摸索階段，雖然困難重重但是，只要教師們能夠及時(shí)借鑒新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，選擇科學(xué)合理的方式，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及擴(kuò)展自己的知識(shí)面，相信不久的將來(lái)，這個(gè)難題勢(shì)必會(huì)被攻克，而外來(lái)務(wù)工人員子女以及本地學(xué)生的信息素養(yǎng)將會(huì)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹晨燕.上海公辦中小學(xué)外來(lái)務(wù)工人員子女教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

[2] 叢琳.在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（教研），2010，（5）.

[3] 趙鳳斌淺議中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與信息技術(shù)教育[J].才智，2010，（21）.

作者簡(jiǎn)介

肖菊艷 女 漢 出生于（1982-08-）籍貫：四川省內(nèi)江市。學(xué)歷：本科 長(zhǎng)期從事信息技術(shù)教育方面的研究。