情感教育在小學語文教學中的應用研究

湯洪波

摘 要：小學語文教學隨新課程改革而發生改變，更加重視情感教育。在小學語文教學中，情感教育的應用效果良好，此種教學方式講求讓學生對知識產生情感，同時通過師生之間的互動增加情感教育，促進學生對文化知識的認識和理解。本文就對情感教育在小學語文教學中的有效應用策略進行研究。

關鍵詞：情感教育 小學 語文 教學

情感教育作為新課改理念之一，是全面培養人才的體現。情感教育的重點在于情感培養以及心靈溝通。由于小學階段的學生對知識的接受相對較慢，而通過情感教育可增加師生互動，使學生學習興趣得到提升，進而提升教學質量和效率。

一、創設情境式情感教學，引起學生共鳴

在小學語文教學中，由于學生對教師的情感依賴性比較強，教師可以充分利用這一特點，營造出良好的教學氛圍，利用多媒體等先進教學工具，將教材內容用音樂、圖像等多種形式展現出來，以增加學生的情感體驗，提升學生的學習興趣。教師本身也應不拘一格，通過表演、角色扮演、朗誦等活動增加與學生之間的互動，讓學生在和諧的氛圍中感同身受，進入角色，深入理解作者所作文章、詩篇要表達的意思。[1]

例如：在《贈汪倫》這一古詩教學過程中，教師可以讓學生通過角色扮演的方式增加學生情感體驗，讓學生扮演分別李白和汪倫，再現李白與汪倫離別時的情景，通過認真、投入的表演，學生可以感受到李白與汪倫二人面對離別的不舍之情，同時也可以感受到汪倫與李白之間的珍貴情誼。在情景扮演過程中，學生可以深入體驗到此種教學方式帶來的樂趣及情感，使學生對教材知識的體會和印象更加深刻。通過創設情景的方式，不僅可以培養學生情感，還優化了教學內容。

又如：在《愚公移山》一文教學過程中，文中主要講述愚公為移走家門前的大山，號召后代共同移山，此舉感動上天，天上派神仙將山移走。文中向學生描述了一位堅持不懈、意志堅定的愚公，而現代的青少年與愚公相比，缺少耐心和毅力，更加浮躁和高傲，不注重團隊意識。因此在教學過程中，教師可以讓學生自身與愚公精神作對比，將愚公作為精神向導，讓學生理解做事應堅持不懈，同時重視團隊協作，幫助學生樹立正確、積極的觀念，促進學生的健康成長。[2]

二、反復誦讀，增強情感體驗

在新教學大綱中，對小學語文教學中的閱讀教學提出了新要求：第一，在閱讀過程中，要求學生充分、深入的閱讀，避免淺閱讀。第二，對于文章的閱讀要做到全面感知，第三，閱讀之后要說出讀后感。第四，在閱讀過程中逐漸培養學生語感。第五，在閱讀過程中可起到自我熏陶的效果。

由于小學階段的學生閱讀水平有限，對課文的理解程度有限，因此在閱讀過程中，教師應給予適當指導，使學生對課文的閱讀和理解更加深入，自己讀出體會和感悟，并與課文設立的場景相結合，增強學生的情感體驗。教師可讓學生在閱讀過程中與自身生活經歷相結合，將實際生活與課文內容相結合進行理解和體會，使學生在掌握知識的同時，領悟情感，對道德品質進行培養。為讓學生更加深入地理解課文內容，達到閱讀的目的和要求，教師可以讓學生多次、反復閱讀重點課文，力求掌握課文精髓。

在語文教學中，教師可將實際生活與主義文章相結合的方式進行教學，讓學生知道做人應勤勤懇懇、做事要實實在在，對于自己的預期和目標，應努力實現，使學生養成良好的行為品質和道德準則。例如：在《十五夜望月》這一古詩教學過程中，這首唐詩主要描寫中秋佳節夜晚，詩人望月引發的思鄉之情。盡管這一古詩字面理解起來比較容易，但對于小學階段的學生而言，從小受到家人寵愛，難以理解月亮與家鄉之間的情感，因此在教學過程中，教師可先讓學生對這首詩歌進行誦讀，以加深學生印象，使學生的主體地位得到充分體現，再引導學生將誦讀之后的感受表達出來，最后引出游子的思鄉之情。月圓之夜，本應與家人團圓的時刻，詩人卻獨在異鄉，這怎么能不思念親人。通過反復誦讀的方式，不僅完成了背誦詩歌的教學目標，還能讓學生真正理解并體會到詩歌中所包含的情感，獲得良好的教學效果。

三、教師應不斷提升自身情感素質，作出表率作用

在小學語文教學中，情感教育的目的在于培養學生的道德品質。對于此，教師作為教學過程的引導者，教師本身不僅應具備淵博的知識，還要具備愛心、耐心等優秀品質，通過自身的良好道德品質使學生受到潛移默化的影響，讓學生逐漸形成良好道德品質。在情感教育中，愛心是重點內容，同時也是必不可少的內容。愛心不僅可以增加一件事情的成功幾率，甚至可以創造奇跡，因此教師應具備愛心，這也是對教師教育工作的最基礎要求。學生愛心的形成以及良好道德品質與教師對學生的情感投入息息相關，這就要求教師在教學過程中投入對學生的愛，通過情感教育模式使學生的道德品質受到積極影響，進而走向正軌。

另外通過情感教育還可以讓學生在潛移默化中改變不良思想觀念，得到感情熏陶。只有教師給予學生更多的關愛，學生才能與教師之間建立起良好的關系，才能更加尊重教師，積極主動地接受教師教授的知識。因為相互關愛而使得教師與學生之間的關系更加融洽和緊密，教學效率才能得到提升，促進教師積極工作，同時學生的學習興趣才能得到充分激發，并形成良好的品質。因此在教學過程中，教師應積極主動地了解學生的想法和需求，站在學生的角度思考問題，對學生給予充分的理解和肯定。特別是小學語文教師，只有教師保持豐富的情感，才能使課堂氛圍更加活躍，教師與學生之間的關系才能更加融洽，這對教學效果提升非常有利。

結語

在小學語文教學中，情感教育要求教師從學生角度出發，立足于學生實際需求，真正認識情感教育的重要作用，并踐行于實際教學中，從創設情境式情感教學、反復誦讀、不斷提升教師情感素質等方面出發，引起學生共鳴，增強情感體驗，作出表率作用，使學生心靈得到健康發展。

參考文獻

[1]呂月青.關于小學語文情感教育的思考與實踐[J].寧波教育學院學報，2012（02）.

[2]秦文艷.小學語文教學中的情感教育及實施策略[J].小作家選刊，2016（33）.