談小學習作訓練的有效性

摘 要：習作是學生語文綜合能力的集中體現，是語文教學的難點。在實際教學中，學生普遍存在怕寫、厭寫、無話可寫的情況。如何引導學生從怕寫到想寫，從不會寫到寫得好，是值得語文老師思考和探索的問題。本文從提高閱讀能力，促進寫作；感知生活，體驗寫作樂趣；學會修改，提高習作能力等方面談幾點建議。

關鍵詞：習作 能力 訓練 有效

“批改學生的習作，就像喝熬湯的中藥。”有的老師這樣形容。可見習作是令師生都很頭疼的事。學生普遍存在怕寫、厭寫、無話可寫的情況。究其原因，主要是大部分學生語文功底差，缺乏語言組織的能力。那么，小學習作教學到底怎樣才能有效呢？本人就自己的教學實踐談幾點粗淺的認識

一、閱讀課滲透寫，積淀習作知識

小學習作訓練是從三年級開始的，很多學生由于低年級基礎差，說話、寫話訓練不到位，加之有些孩子課余生活單調，閱讀量少，所以，一接觸到習作就有老虎吃天，無從下手的感覺。面對這種情況，閱讀能力的培養是習作奠基的最近通道。大詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”就形象地闡釋了這一點。很多課文就是我們習作教學的好教材，關鍵在于教師的善用、巧用。閱讀課上，老師不僅要在學生積累詞匯上下功夫，更要引導學生學習作者遣詞造句、怎樣開頭、怎樣結尾，段與段之間怎樣銜接。經典作品、典型句段可當堂進行仿寫、續寫練習。

如：朱自清先生的《匆匆》一文，語言很有特色，我引導后，學生仿寫很有創意。瞧，“月亮缺了，有再圓的時候；杏花謝了，有再開的時候；小草枯了，有再青的時候……”；“踢球時，時間從腳邊飛過；寫字時，時間從筆尖滑過；唱歌時，時間在歌聲中飄過……”此時此刻，學生覺得寫作就像玩游戲一樣輕松快樂。

語言的積累、習作知識旳積淀，是一個漫長的工程，一次或幾次練習那只是蜻蜓點水，所以教師要充分利用教材，挖掘學生習作的空間，要根據課文特點有針對性地指導學生就一點或者幾點進行練筆。如：怎樣過渡，怎樣描寫生動、細膩。今天來段人物素描，明天來段環境描寫，或者對課文內容進行再創造，對課文伏筆處或省略號的部分發揮想象，補寫。對故事情節可能有發展的進行續寫……總之，練習內容要豐富，要讓學生有新鮮感又不怯筆。像《凡卡》《賣火柴的小女孩》《窮人》《跨越百年的美麗》等經典作品都可進行此類習作練習。

二、和生活對話，和大自然談心

“沒話寫”是學生習作最大的難題。教師要善于引導學生到生活中尋找素材。用心去抒寫自己的真情實感，享受創作樂趣。 例如，在學校可組織學生開主題班會，舉行才藝表演，開展豐富多彩的課外活動等，讓學生在活動中體驗情趣，積累經驗。然后用筆把這些表達出來。還要注意拓寬學生的視野，節假日給家長發信函，建議家長帶孩子參加一些有意義的活動，積累生活素材。如力所能及的生產勞動、家務勞動，到野外親近大自然，走親訪友，到商場學習購物…‥有條件的，和孩子參加一些親子活動，如一起爬山，參觀名勝古跡，去旅游……活動中有意識地引導孩子觀察、思考、發表見解，活動后寫寫日記。這樣，學生習作時就會言之有話，言之有物，不用挖空心思地胡編亂造。

此外，教師還要及時捕捉學生生活的熱情和興奮點來實施習作教學。讓學生置身于情境之中，不但有話寫，而且寫得好。如：去年五一后，校園已是柳綠花紅。那天早晨，紛紛揚揚的雪花突然從天而降。在我們寧夏中部，冬天或初春下雪司空見慣，但夏初時節雪花漫天卻是罕見。大家既驚訝又興奮，目光也被吸引到窗外，此時此刻，再精彩的課也無法與此相比。“出去看吧！”我話音一落，學生像小鳥一樣飛出教室。有張開雙手接雪花的，有滾雪球的，而多數同學靜靜地站在花池邊賞景。來得猛，去得也快，大約十幾分鐘后，雪停了。我把學生帶進課堂，深情地對他們說：“偶逢摯友，會讓我們欣喜若狂；偶遇奇景，同樣會讓我們心靈飛翔。你們能把今天觀賞到的這一奇觀寫進你們的記憶，好嗎？”學生高興地拿起筆描繪起來。一位學生洋洋灑灑寫了一大頁，其中有這么一段：“早春姐姐剪下長長的辮子掛在柳枝上，柳樹姑姑笑了；春陽伯伯一搖扇子，桃花、杏花趕著趟兒來添彩；晚春媽媽一個輕輕的吻，桃花、杏花一夜間變成了翡翠瑪瑙掛滿枝頭……校園的春色已讓我們陶醉，怎么，雪阿婆是記錯尋訪時間了嗎？當您披著長長的秀發不期而至時，您的樹兄弟樹姐妹手忙腳亂，瞧， 松樹哥白玉帽戴歪了；垂柳妹白風衣披斜了；楊樹弟弟白圍巾系得一頭長一頭短，他們在槐樹阿公帶領下列陣歡迎您。系著白圍裙的小草伸出嫩綠的小手去摸您的長裙……”讀來字字俏皮，句句飄香，可謂情到真處自然美。

三、自品自改中提高習作能力

一篇好的文章一定是在反復修改中誕生的，但很多學生缺乏這樣的意識。因為在傳統的習作模式中，批改、評講與習作指導是分塊進行的，學生的習慣思維中，寫是自己的事，批改是老師的事。結果是老師改得苦心，學生讀后無心。究其原因，一是沒養成習慣，二是不會修改。因此，本人認為，高年級習作教學應該把批改放在學生初稿完成后進行，然后謄寫在習作本上，這樣不僅減輕了老師的負擔，也提高了學生的習作質量。教學生修改習作可分三個階段。

初期，以老師帶學生修改為主。學生初稿完成后，老師對全班同學的習作粗略地瀏覽，選幾篇有代表性的，或內容空洞，或語言表達方式單調……精批細改。然后，先把原稿投影放大，組織全班同學討論習作中存在的問題，試著修改。接著投影老師修改后的習作，針對重點修改的地方引導學生推敲為什么要這樣改；在細節描寫處，引導學生品味在不改變意思的前提下改用哪些詞、哪種修辭會使句子更生動。

中期，合作修改。每次習作后，以小組互讀互聽，推薦出此次優秀習作，先討論該習作的優點，再找出存在的毛病和不足，以這篇習作為突破口，你言我語，進行修改，直到大家滿意為止。再由該作同學擔任主改，組織修改其他習作。

后期，當大部分同學掌握了修改習作的方法后，再放手讓學生自批自改。在此過程中，教師也不能坐視不管，而要深入到學生中，對學生遇到的困難給予幫助，對修改中沒注意到的問題及時提醒，

修改習作表面上看是很枯燥的事，可學生一旦有了興趣，那就是樂在其中。這關鍵在于教師課前精心準備，調動學生的積極性。通常可采用講笑話、說典故、演小品……讓學生在笑談之后有所感悟，產生修改習作的欲望。

提高學生習作能力是個循序漸進的過程，只要我們方法得當，訓練有素，總會見成效的。

作者簡介：何秀霞（1966.09-）女，職稱：中級，學歷：專科，小學語文教師，研究方向：學生語文綜合能力訓練。