試析獨(dú)立院校大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的原因

曲臻+庹煉

摘要：生涯教育思想的源頭最早可以追溯到20世紀(jì)初美國職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動的興起。隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的需要，不斷變化演變成現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃。大多數(shù)高校，尤其是獨(dú)立院校也開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程。但是絕大多數(shù)大學(xué)生依舊沒有形成完整、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文試將獨(dú)立院校大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的原因進(jìn)行剖析，闡明其重要性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

1.獨(dú)立院校的生源結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生在專業(yè)選擇上存在盲目性，不加以引導(dǎo)會引發(fā)對職業(yè)生涯規(guī)劃的盲目性，最終導(dǎo)致就業(yè)不對口、無法就業(yè)等就業(yè)困難現(xiàn)象。就業(yè)困難現(xiàn)象的產(chǎn)生會反作用于獨(dú)立院校，制約其發(fā)展轉(zhuǎn)型。

通常意義上，職業(yè)規(guī)劃就是對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過程。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個要素構(gòu)成。我們從獨(dú)立學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)上來看，獨(dú)立院校基本不會是參加高考同學(xué)的第一選擇。大多數(shù)學(xué)生選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)依靠的信息是招生簡章等簡單的資料，入校后對專業(yè)的了解也僅僅是來自專業(yè)教師的認(rèn)知講座。這就導(dǎo)致學(xué)生并不是十分了解自己的專業(yè)，對專業(yè)前景幾乎沒有認(rèn)識。學(xué)習(xí)目的不明確會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的道路上處于懵懂狀態(tài)。當(dāng)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中提出職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都因?yàn)樘幱阢露疇顟B(tài)，對職業(yè)定位和目標(biāo)設(shè)定存在盲目性，而導(dǎo)致了無所謂的情緒產(chǎn)生。最終職業(yè)生涯規(guī)劃流于交作業(yè)，拿學(xué)分的一種形式。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃課程流于教學(xué)化，只是作為一種必修課程存在，缺乏有針對性的跟蹤指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)定是為了引導(dǎo)學(xué)生完成自我設(shè)定，并根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。這與大多數(shù)獨(dú)立院校實(shí)行的學(xué)分制是相匹配的。學(xué)分制所依據(jù)的思想基礎(chǔ)是一種尊重個人發(fā)展的教育價(jià)值觀。這種價(jià)值觀把個人身心發(fā)展的規(guī)律與個別發(fā)展的差異視為教育的基礎(chǔ)，把個人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的。主張學(xué)生自由選擇課程、專業(yè)。這完全符合職業(yè)生涯規(guī)劃中興趣探索。這一步在整個職業(yè)生涯規(guī)劃中是相當(dāng)?shù)闹匾模驗(yàn)榕d趣會影響人們的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感的重要因素，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中進(jìn)行自我探索的重要內(nèi)容。

上述的這種匹配的設(shè)定是建立在學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)進(jìn)行得非常好的情況下。但是獨(dú)立院校的生源結(jié)構(gòu)決定了其大學(xué)生普遍都存在自我約束力不強(qiáng)的情況。課程的建立要求學(xué)生在課后完成自我認(rèn)知、興趣所搜、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定等職業(yè)生涯規(guī)劃步驟。但因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生對于專業(yè)知識概念的迷糊，導(dǎo)致這種制度與它的原始目的發(fā)生了一些偏差。可能是課程之間的沖突，也可能是對于自己興趣愛好的不了解，大學(xué)生選課越來越隨意，越來越盲目，可能只是為了完成學(xué)分目標(biāo)，甚至是一種從眾心理。最終導(dǎo)致了職業(yè)生涯規(guī)劃課程流于形式，沒有起到原本的作用。

3.獨(dú)立院校教職員工自身的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的局限性決定了缺乏對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效指導(dǎo)。獨(dú)立院校的起源決定了其管理模式脫胎于所依附的母體院校。但是獨(dú)立院校的管理人員的招聘往往受制于“編制”等問題的困擾，無法招聘到非常優(yōu)質(zhì)的管理人才。而獨(dú)立學(xué)院的教職員工本身在職業(yè)發(fā)展上就存在一定的局限性。本文中提到對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而指導(dǎo)者隊(duì)伍基本由輔導(dǎo)員、班主任等進(jìn)行構(gòu)成。這種構(gòu)成結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了兩種情況的發(fā)生，其一為指導(dǎo)者本身就不具備相應(yīng)的指導(dǎo)素質(zhì)；其二為指導(dǎo)者不重視對職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建立是對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，而工作的重點(diǎn)應(yīng)該是課后對大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是第一步幫助大學(xué)生逐步地從認(rèn)識學(xué)科專業(yè)、認(rèn)識自身的興趣愛好、認(rèn)識社會對專業(yè)能力的認(rèn)可程度；第二步建立起初步的職業(yè)生涯目標(biāo)，建立起長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)；第三步督促大學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)不斷修正、不斷學(xué)習(xí)。但是獨(dú)立院校的教師素質(zhì)和教學(xué)管理模式導(dǎo)致了第一步的實(shí)施過程是由一些專家學(xué)者的講座完成的，而第二步、第三步幾近于無。有的獨(dú)立學(xué)院會舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，設(shè)置重獎，吸引學(xué)生參與其中。但是這種方式也僅僅適用于一小部分學(xué)生。對于大多數(shù)學(xué)生而言是不具有指導(dǎo)意義的。

綜上所述，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的原因是顯而易見的。最根本原因是大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要性，盲目地以母體院校為標(biāo)桿，沒有準(zhǔn)確的辦學(xué)定位或沒有為辦學(xué)定位設(shè)置相應(yīng)的管理模式。國內(nèi)獨(dú)立院校的辦學(xué)定位大多是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這個特性就決定了獨(dú)立院校需要學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃作為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的目的性和針對性就不強(qiáng)，實(shí)踐動手能力自然得不到提升。在國內(nèi)就業(yè)困難的大環(huán)境下，一名沒有重點(diǎn)學(xué)府的文憑，沒有出色的簡歷，沒有突出的實(shí)踐能力的學(xué)生自然無法成為企業(yè)的第一選擇。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生無法就業(yè)，或就業(yè)質(zhì)量不高時(shí)，無論是企業(yè)還是畢業(yè)生都會對獨(dú)立院校產(chǎn)生一種抗拒心理，繼而形成社會負(fù)面效應(yīng)，影響?yīng)毩⒃盒５陌l(fā)展。

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作者簡介

曲臻（1984.10-）男，湖南衡陽人，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，研究方向：就業(yè)。庹煉（1986.3-）男，湖南岳陽人，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委宣傳部，研究方向：高校宣傳。