小學低年級數學高效課堂的嘗試

崔莉

《數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”提高課堂教學的有效性，使學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，是我們在第一線教師的不懈追求。提高數學課堂教學的有效性，打造高效課堂，讓數學課堂煥發生命活力，是教師的夢想，更是學校、家庭、社會的希望。有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。為此，我在低年級數學教學實踐中有如下幾個方面的做法：

一、讓學生的手動起來，是高效的好辦法

著名科學家楊振寧教授指出：“中國孩子在動手的興趣與能力方面明顯不如歐洲國家和美國的孩子，主要是沒有動手的機會。”“兒童的智慧在于他的手指尖上。”例如：在教學“1米有多長”的認識教學中安排一些簡單的動手實踐活動，我先讓學生站起來張開雙臂抱抱我們的課桌。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體，如圖釘的長約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺的長大約是1米；米尺的長是1米??接著讓學生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如黑板、鉛筆、課桌、書本等有多長。這樣通過對身邊事物的實際測量，激發了學生學數學、用數學的熱情，接收知識的效果明顯好了許多。因此，能讓學生 “動手操作”的，在我們的教學中千萬別省了，這是做到高效的好辦法。

二、讓學生的嘴動起來，是高效的好手段

嘴是人們交際的有力助手，是表達思維情感的有效途徑。當代人不僅要有很好的肚才，而且要有很好的口才。例如在合作探究式教學中，首先在各小組充分探究討論基礎上，然后由各組中心發言人交流匯報本組探究成果，其他同學補充完善。對于有不同觀點的問題，在老師的引導下，各組再討論、再交流、再辯論，使學生敢說、能說、會說、善說。因此我們教師在教學中想方設法讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出關鍵問題，同時發揮小組合作精神，讓學生自由言論，嘗試解答。久而久之，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。在教學中我通過以下幾方面加強小學學生說的能力培養：

1.重視教師示范，讓學生在模仿中“說”剛開學時，小學一年級學生說的能力不強，但他們的模仿能力很強。因此，在教學中，讓學生在模仿中“說”。教學生一個數一個數地讀，一個算式一個算式地講，一句話一句話地說。讓學生通過模仿教師的語言來練習說。這樣，可以引導學生正確使用簡單的基本數學概念，描述數學現象，提出數學問題。對于學習有困難的學生或不善于表達的學生來說，模仿式是培養數學語言能力的好方法。

2.重視學具操作，讓學生在操作中“說”小學生思維的主要是形象思維。在教學中，我們要充分利用直觀教具的演示和學具的操作來培養學生的數學語言。在指導學生動手操作時，讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦思考、動口表達有機地結合起來，有效地轉化為內部的智力活動。比如在學習“10以內加減法”時，為了避免學生死記硬背，每此列式計算，都讓學生動手操作所帶的學具，有時是小棒，有時是圓片，有時是三角形等，讓學生在操作中理解一個數可以分成哪兩個數，然后觀察分析這個數的分解有什么特點？我再編成兒歌：一和九手牽手，二和八是一家，三和七笑嘻嘻，四和六一起走，五和五伸出兩只小雙手，都是十的好朋友。這樣讓孩子們用自己理解的方法去記憶，效果非常明顯，學生的數學表達能力在不知不覺中得到了培養。

3.利用直觀圖形，讓學生在看中“說”一年級學生對色彩鮮艷，直觀形象的圖畫非常感興趣，它最能激發學生們強烈的表達欲望。例如在一年級上冊《美麗的田園》教學時，先將一幅復雜的美麗圖案用多媒體展示讓學生觀察，然后老師將這幅情景圖分成小鳥、鵝、小鴨、花草樹木等各種單一的圖畫，依次讓學生分別說出圖中看到了什么？你發現哪些數學信息？這樣訓練學生用完整準確的數學語言提出數學問題。這樣長期訓練，由易到難，把情境圖或生活中呈現的問題讓孩子們用口頭語言完整地描述出來，學生們很自然地就理解了一個完整的數學問題必須包含已知條件與求解問題兩個要素。

4.組建學習小組，讓學生合作交流中“說”肖伯納說得好：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”合作學習是新課程教學中一種常用的教學方法。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，各小組形式討論交流。既可使每一個學生都有發言的機會，也能聽到別人的見解；既有面對幾個人發表自己見解的機會，也有向全班同學展示自己的機會。這樣給孩子們營造一個互相學習、互相幫助、互相鼓勵的活動氛圍，重要既調動了孩子們學習積極性，又收到了很好的效果。合作交流也是課堂教學中讓學生發表見解，培養語言能力的有效方法。

三、讓學生的腦動起來，是高效的好武器

古希臘生物學家和散文學家普羅塔戈認為：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”長期以來，由于受“應試教育”的影響，學生動腦的權利被老師無情地壓抑和剝脫，以教師為中心，以教材為中心，學生只是機械的、死記硬背的接受和儲存前人已發現的知識。我們知道，腦是思維的中樞，是創造發明的殿堂。在教學中，我們應積極實施啟發探究式和討論式教學，解放學生的大腦，不斷創設寬松愉悅的動腦環境，使學生在想一想、思一思、問一問、創一創等探究活動中養成勤于思考，善于動腦的良好品質。

四、讓學生的情動起來，是高效的好催化劑

無數教育實踐表明，沒有情感的教育是蒼白無力的教育。情感是“潤滑劑”，情感更是“催化劑”。智力源于情感，情感催生智力。在我們的教學中，老師對學生要滿腔熱情，像愛自己孩子一樣無私的愛學生。以情激情，以情生情，以情育情，以情感情，以情動情。通過小組合作學習，不斷增強同學之間的友誼。通過數學知識的應用，不斷認識數學是人類社會進步的關鍵。通過老師和同學的關愛，不斷使學生學會關愛他人。在教學中，對學生的點滴成績和進步，我都給予及時的表揚和鼓勵，學生在““你真棒！”中不斷獲得成功的情感體驗。高效果、高效率、高效益的高效課堂，學生學得快樂，學有所獲，既掌握了知識又增長了能力，教師樂教愛教，是一種雙贏的最高境界。