淺析教育學原理課程教學模式改革的必要性

李文濤+鄭敏華

摘要：教師的教學能力和教師的教育科學知識含量是成正比的，隨著教師對教育科學知識的不斷深化，教師的教育教學能力會有明顯的提升，所以作為師范類專業標志性課程的教育學原理對師范院校的重要性不言自明，但這門課程的教學卻沒有達到理想的效果，本文試圖從教育觀念的改變、教育方式的改革、教材構成機制的更新以及教學評價體制的變革四個方面提出建議，以期對師范類高校教育原理類課程教學效率較低的狀況進行改革。

關鍵詞：教育原理課程教學模式改革

一、問題的提出

師以識為基，博識，則可有教育力。教師是科學知識的傳播者和創造者，其科學文化素養的優劣，直接關系到學校的教學質量和教育目標的達成。在教與學的領域中，教學過程被看作是教師將其具有的學科知識轉化為學生可以理解的知識的過程。在此過程中，教師使用教育學和心理學規律來思考學科知識，即對具體的學科知識做出教育學和心理學的解決，例如，如何激發學生學習動機，在課堂中如何組織教學過程，如何設計和實施測驗等等。因此，教育學和心理學知識被有些專家稱為是教師成功地進行教育教學的條件性知識。

二、教育學教學模式存在的問題

根據《教學論》作者李秉德的理論認為，教學七要素包括教學目標、教師、課程、教學方法、學生、反饋和環境七要素，從七要素出發分析教育學教學模式相關結構要素中存在的問題主要包括以下幾個方面。

（一）教學理念的問題

教學理念是的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。教學理念屬于教育哲學領域范疇，它源于對教學現實的思考，是教育主體在教學實踐及教學思維活動中形成的對“教學應然”的理性認識和主觀要求。教學理念對教學實踐具有定向和指導作用。根據筆者的調查，發現許多教師對于教育學原理教學應該是什么樣的或者要達到什么樣的目的不甚了解，有的也僅僅停留在傳授教育基本理論知識和培養教學基本技能上，沒有認真思考過應該以什么樣的指導精神作為教學策略的指導思想。

（二）教學方式的問題

我國高等院校文科類教學長期采用傳統的“填鴨式”教學法，主要是由教師向學生灌輸知識和信息，重點考慮學生能否消化和理解所講知識點，但信息傳遞單向性，偏重死記硬背，實際操作機會少。這樣的教學往往會導致學生的記憶能力、演算能力均較強，而動手能力差，缺乏創造性研究。

（三）教材資源的問題

通過訪談發現，課程資源過于注重教材，而且內容偏舊。教師對教材的使用大概分為以下兩種。第一，完全按照某一本教材進行授課。通過調查發現，關于教育學原理相關教材的數量還是比較可觀的，但是通過實際的研究發現，相同主題類的教材雖然大同小異，但是不同版本的教材其編寫體系、框架、側重點是不同的，所以如果單一的去講某本教材會造成學生知識體系的單一缺乏，造成整個教育學知識的不完整性，這樣會成為學生進一步學習好其他的教育學類相關課程形成障礙。第二，對多種教材進行整合。訪談發現，部分教師發現了單一使用某一教材的弊端，于是結合自己的經驗對對本教材進行重新整合，由于教師知識水平、能力、經驗的不足，往往導致編制所謂的“新教材”，只是簡單的知識的整合，沒有或者缺少內部的邏輯和內容的完整性，部分章節甚至出現內容的重復、矛盾。

（四）評價方式的問題

通過實際的調查發現，評價手段單一，過于注重筆試。大部分師范院校和綜合院校師范專業對教育學原理的評價主要是通過期末筆試來實現的，其題型包括名詞解釋、判斷、填空、簡答、論述、材料分析等，以客觀題為主，主觀題為輔，考前都有相關“劃范圍”，這種所謂的“復習方式”，其實就是相當于把考試內容基本都告訴了學生，無論是主觀題還是客觀題都變成了一種死記硬背的模式，難以檢驗學生實際學習效果。通過對該課程學習的學生訪談發現，大部分學生經過一個學期的學習認為此課程毫無興趣可言，也沒有學到太多知識，雖然教師講了很多但是最終自己記住或者理解的很少。教育學原理課程，既是一門理論學科，更是一門實踐學科，學習的目的更是在于對于教育相關理論在實踐中的應用，對于實踐的指導作用，所以此類課程的評價方式應該改革。

三、問題解決建議

（一）更新教育觀念

觀念是行動的先導，沒有先進的觀念就不可能有先進的行動。教學模式的改革不單純是教學方法的轉變，而是涉及到教學目標、教師、課程、教學方法、學生、反饋和環境等各個方面的改變。教師要堅持實施教學模式改革的信念，多讀書、廣讀書、讀好書，樹立改革的教育觀、教師觀、學生觀，虛心向同行學習，學習同行在改革中處理問題的方式，有正確的學生觀，平等對待學生，絕不能以權威自居，應該轉變角色，增強對話、溝通思想，要能夠聽取學生的不同意見，尊重學生的觀點和思想等。

（二）改變教育方式

調差發現，教育學原理課程教學方式存在的一個主要問題就是缺少和實際的聯系，鑒于本學科固有的矛盾，可以根據實際情況通過以下方式改革這一問題。

1.增加案例教學

可以適當增加案例教學，通過案例對相關的理論進行講解，雖然不能讓學生深入到實際課堂去觀察、體驗、解決相關問題，但是這樣的方式在一定程度上也促進了理論和實際的聯系。

2.將教學和實訓課結合起來

許多高校在學生最后一年為了學生實習才進行實訓教學，而有些學校還沒有開設實訓課。這種課程的安排看似既有理論又有實踐，其實已經遠遠的將理論和實踐分離開了。所以可以適當地將理論授課和實訓課程結合起來，進行理論講解的同時進行實訓課的穿插。

3.增設實訓基地

有許多師范類高校強調之所以不能很好地讓學生進行實踐，是因為沒有可以進行實踐的地方，不能隨意去打擾中小學的課堂。當然這也是客觀存在的情況。面對這樣一個矛盾問題。我們可以和中小學校建立良好的溝通合作機制。其實如果保證好紀律的監督，高校師范生去中小學聽課不但不會打擾到實際的課堂，反而在一定程度上會促進課堂的高效化，在某種程度上促進基礎教育課堂學生認真聽課、促進基礎教育課堂教師認真備課。

（三）改革教材選用機制

針對當前教育學原理課程教材運用中存在的問題，我們不能一味的選用市面上已有的或者個人通過實際經驗編制的教材。教材選用的標準應該是學生，學生的素質一直在變，所以教材也應該相應的做出變化。但是又考慮到部分高校教師素質、教材編制能力水平的限制，我們可以采取以下方法。選取市面上存在的較權威教材作為學生學習教材，與此同時結合學生實際，讓本校最優秀的教育學、心理學相關教師和本地區相關中小學特級教師組成校本課程編寫委員會，編制適合本地區本校實際情況的教學稿，將教材和教學稿結合起來，通過這種靈活的“教材”選用和編制方式來進行教育學原理課程的講授。

（四）改變評價體系

評價方式的改革關系到教學模式改革的最終成敗，一個好的評價方式可以更好地引導其變革的方向。但教育學課程教學模式評價方式的改革并不是單一的，最終會涉及到觀念、方式和教材等各個方面，所以一套評價體系的制定不是一蹴而就的。但就其評價取向而言我們可以從以下幾個方面進行努力

第一，取消“劃重點”復習方法，杜絕學生的偷懶心理，否則部分學生可能失去對此課程的積極性，認為只要期末考試之前背一背就可以了。

第二，突出上課回答問題、平時作業在總評成績中的比重。激發學生平時學習中的積極性，嚴格把控問題思考過程、作業寫作過程質量關，真正的促進學生積極主動地思考。

第三，突出主觀性試題，論述和材料分析題在考試中的比重，重點訓練學生的創新、創造和實際解決問題的能力。

參考文獻

[1]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]張忠華.論影響我國大學教學模式變革的因素及對策[J].河北師范大學學報.2011（8）

項目基金：河北省高等教育學會“十二五”2015年度課題階段性研究成果，課題名稱：高校《教育學》課程有效教學模式研究，項目編號：GJXH2015-85。

作者簡介

李文濤（1985.12-）男，河北保定人，碩士，張家口學院教育學院，講師，研究方向：課程與教學理論。鄭敏華（1986.04-）女，內蒙古呼和浩特人，學士，張家口學院，文法學院，助教，研究方向：漢語言文學。