基于就業(yè)能力模型的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

摘要：經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)依賴于高校對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)。但從近幾年經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)情況來看，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型人才的需求是日益增加的，但實(shí)際上卻出現(xiàn)了在就業(yè)過程中的結(jié)構(gòu)性矛盾。本文在冰山模型的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建適合經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的模型，希望幫助高校尤其是獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步優(yōu)化其人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)能力人才培養(yǎng)模式

一、問題的提出

從目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，每到畢業(yè)季經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生就面臨著就業(yè)難的問題，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管類畢業(yè)生更是如此。他們常常處于一個(gè)較為尷尬的境況中，用人單位認(rèn)為他們既不如綜合性大學(xué)的畢業(yè)生那樣理論基礎(chǔ)扎實(shí)，也不如財(cái)經(jīng)類高校的畢業(yè)生那樣專業(yè)性強(qiáng)。究其原因，在很大程度上是由于獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不符合社會(huì)對(duì)人才的需求，畢業(yè)生不具備市場(chǎng)所要求的就業(yè)能力。

高校通過對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)，輸出的是畢業(yè)生的人力資本，這些人力資本就是凝聚在大學(xué)生身上的綜合能力，在求職過程中就表現(xiàn)為就業(yè)能力。有關(guān)學(xué)者指出就業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)與經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)是密切聯(lián)系的，這是因?yàn)椋海?）就業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)是基于一定的知識(shí)積累，經(jīng)管類專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科更是如此。畢業(yè)生只有掌握了一定理論和實(shí)操知識(shí)，才談得上應(yīng)用。（2）經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)包括就業(yè)能力的所有要求，兩者應(yīng)該是高度一致的；（3）就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅有助于經(jīng)管類畢業(yè)生的首次就業(yè)、未來職業(yè)的轉(zhuǎn)換，更有利于形成高校人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期效應(yīng)。

因此，不少獨(dú)立學(xué)院圍繞著如何提高學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行了多方面的改革探索，其中以就業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)Κ?dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究就是一個(gè)有益的探索。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)能力模型構(gòu)建

（一）就業(yè)能力

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge早在1909年就首次提出了就業(yè)能力的概念，但就業(yè)能力的概念至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。本文試圖從高等教育管理的角度研究就業(yè)能力，認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)生在校期間通過知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。它的研究對(duì)象就是大學(xué)生，是潛在的就業(yè)者，而不是已經(jīng)在崗位上的就業(yè)者。

麥克利蘭將人的個(gè)體素質(zhì)描述為一座在海上漂移的冰山，有1/8在“水面以上部分”，7/8深藏在“水面以下部分”，這就是著名的素質(zhì)“冰山模型”（如圖1所示）。

根據(jù)冰山模型，個(gè)人素質(zhì)可以概括為以下7個(gè)層級(jí)，如表1所示：

（二）經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力模型的構(gòu)建

基于冰山模型，本文嘗試構(gòu)建了獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力模型。該模型由兩大類要素（如圖2所示）構(gòu)成：

（1）縱維度能力要素：專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，是企業(yè)聘用畢業(yè)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。它包括經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的通用能力、職業(yè)特定能力和跨行業(yè)能力。

（2）橫維度能力要素：畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，是促進(jìn)就業(yè)成功的核心能力，企業(yè)常稱之為“軟實(shí)力”。它包括經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)潛力。如自信心、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神、執(zhí)行力、責(zé)任心、自我管理等。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力的調(diào)查和分析

在構(gòu)建上述模型的基礎(chǔ)上，筆者有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了開放式的問卷調(diào)查，以安徽信息工程學(xué)院為例，對(duì)這所獨(dú)立學(xué)院的60名經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生和15家實(shí)習(xí)或就業(yè)去向企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期了解大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)需求之間存在的差異性。在對(duì)所有75份開放式問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理之后，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最為看重的核心能力恰恰是當(dāng)前這些潛在就業(yè)者所欠缺的。

目前獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在很多問題，具體表現(xiàn)如下：

（1）人才培養(yǎng)定位方面趨同化。在培養(yǎng)方案上大多參照舉辦高校，導(dǎo)致目標(biāo)定位類同，集中表現(xiàn)為學(xué)生在就業(yè)過程中的結(jié)構(gòu)性矛盾———供需不匹配。

（2）人才培養(yǎng)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，重視概念，忽視實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本的考慮，在實(shí)踐教學(xué)上投入不足，能夠提供給經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)資源比較匱乏，甚至有“經(jīng)管類專業(yè)搞好理論教學(xué)就夠了”這樣的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致的后果是學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)空洞，難以做到“學(xué)以致用”。

（3）教學(xué)方法和考核方式老套、單一。經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方式大多以教材內(nèi)容為核心，部分課程過于理論化，實(shí)踐偏少，考核方式也比較老套，再加上獨(dú)立學(xué)院自身的生源質(zhì)量不高等特點(diǎn)，使得目前經(jīng)管類人才培養(yǎng)的效果并不理想。

（4）教師本身能力不足。獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍是以35歲以下的年青教師為主，大多數(shù)缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又由于沒有時(shí)間深入企業(yè)去實(shí)踐，所以在教學(xué)時(shí)往往照本宣科、“紙上談兵”，無法深入講解企業(yè)在某一職能領(lǐng)域的具體做法，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解缺乏深度，一知半解。

四、對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（1）明確專業(yè)定位，緊密與市場(chǎng)接軌。高校應(yīng)堅(jiān)持“”走出去”戰(zhàn)略，深入企業(yè)，提前進(jìn)行專業(yè)人才需求的預(yù)測(cè)，轉(zhuǎn)變過去純粹的以學(xué)科為核心轉(zhuǎn)向?yàn)閷⑹袌?chǎng)與學(xué)科相結(jié)合的為導(dǎo)向的做法。根據(jù)用人企業(yè)的反饋，分析經(jīng)管類人才需求的走向，及時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整和改革工作，包括設(shè)立新專業(yè)、調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)、設(shè)立第二專業(yè)等做法，保證獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來的產(chǎn)品“適銷對(duì)路”，能在就業(yè)市場(chǎng)上爭(zhēng)得自己的一席之地。

（2）優(yōu)化課程體系，課內(nèi)和課外相結(jié)合。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在人才市場(chǎng)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)在于其自身的綜合素質(zhì)，因此在課程體系中應(yīng)適當(dāng)減少必修課的數(shù)量，增加選修課的數(shù)量。積極提倡學(xué)生能結(jié)合自己的興趣愛好、自身特長(zhǎng)跨學(xué)科選課，提高自己的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、人際交往能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。還可以將課外學(xué)術(shù)活動(dòng)如學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座等納入課程體系，讓學(xué)生在多種教育形式中提高自己的綜合素質(zhì)。考慮到獨(dú)立學(xué)院在體制上所具有的靈活性，還可以積極嘗試校企之間學(xué)分置換的合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)課程，提高實(shí)踐能力。

（3）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)習(xí)制度。校外實(shí)習(xí)基地是開發(fā)學(xué)生專業(yè)技能的理想場(chǎng)所。獨(dú)立學(xué)院在其經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)計(jì)了兩種實(shí)習(xí)形式：一是大三下學(xué)期或大四上學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)；二是學(xué)生自主性的畢業(yè)實(shí)習(xí)。企業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議；經(jīng)管類專業(yè)教師應(yīng)定期去實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)生、企業(yè)相關(guān)人士進(jìn)行座談，了解實(shí)習(xí)進(jìn)展；學(xué)生回校之后也需要提交實(shí)習(xí)期間的階段性匯報(bào)和一份正式的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是把實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生大四下學(xué)期提前去檢驗(yàn)一下自己的就業(yè)能力，幫助學(xué)生及早認(rèn)清就業(yè)市場(chǎng)，調(diào)整就業(yè)觀念和構(gòu)建職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)獲得真實(shí)工作體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為工作所用，學(xué)會(huì)與實(shí)習(xí)單位的上級(jí)、同事和客戶打交道，盡快了解企業(yè)最看重的素質(zhì)和能力。

（4）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)水平。“知易行難”是經(jīng)管類專業(yè)課程的一大特點(diǎn)，解決“行難”的問題可以仿照歐美發(fā)達(dá)國(guó)家商學(xué)院的做法，聘請(qǐng)企業(yè)資深或?qū)I(yè)人員講解，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解及應(yīng)用，有助于提高學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在培養(yǎng)過程中全面推廣“導(dǎo)師制”，指定專業(yè)教師作為學(xué)生導(dǎo)師，定期與學(xué)生見面并指導(dǎo)，樹立以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生充分了解經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)崗位的人才需求特征、發(fā)展趨勢(shì)，樹立一個(gè)合理的職業(yè)心理預(yù)期，從而快速地適應(yīng)用人單位的工作。

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作者簡(jiǎn)介

盧曉莉（1985.12-），女，安徽，漢，碩士，安徽信息工程學(xué)院，助教，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理。