淺析幼兒園游戲教學(xué)和“小學(xué)化”教學(xué)的對(duì)比思考

楊芳琴

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教學(xué)水平有了明顯的提高，學(xué)前教育改革也受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，尤其是幼兒教學(xué)“小學(xué)化”的問題成為幼兒教育未來發(fā)展的首要障礙。因此，幼兒園必須重新明確幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)的不同之處，從而運(yùn)用科學(xué)的幼兒園教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲教學(xué) “小學(xué)化”教學(xué) 對(duì)比

引言

幼兒園教育是教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，因此，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的重視，幼兒園教育機(jī)構(gòu)必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒階段性發(fā)展的特點(diǎn)，尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，以游戲?yàn)橛變簣@教學(xué)的主要組織形式，開展符合幼兒天性的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)的科學(xué)化改革。幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”問題一直是困擾幼兒園教育教學(xué)改革的首要難題，由于受到功利性教育理念的影響，各地幼兒園紛紛開展超前教學(xué)，在幼兒教育階段運(yùn)用小學(xué)教學(xué)模式，講授小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，壓抑了幼兒的游戲天性，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理情緒，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展十分不利。因此，幼兒園必須理性思考幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)之間的差別，從而促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)的科學(xué)化發(fā)展[1]。

一、幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)在教學(xué)模式上的對(duì)比

1.幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)的教學(xué)目的不同

幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)在教學(xué)目的上存在較大差異，主要體現(xiàn)在幼兒園游戲教學(xué)是通過游戲活動(dòng)的形式，綜合鍛煉幼兒的靈活思維能力、動(dòng)手操作能力，啟發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，構(gòu)建幼兒的情感價(jià)值基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而為小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)，幼兒教育的最終目的是形成幼兒的多元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，輔助幼兒形成基本的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，“小學(xué)化”教學(xué)相比于幼兒園游戲教學(xué)具有更明顯的知識(shí)性特點(diǎn)，也教師說，“小學(xué)化”教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提出了明確的要求，并通過教學(xué)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開客觀評(píng)價(jià)，這是幼兒園游戲教學(xué)過程中是不存在的。因此，“小學(xué)化”教學(xué)相比于幼兒園游戲教學(xué)具有更明顯的功利性色彩，而幼兒園游戲教學(xué)相比于“小學(xué)化”教學(xué)具有更明顯的趣味性傾向，這是幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)在教學(xué)目的與教學(xué)理念上的最本質(zhì)差異[2]。

2.幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)的教學(xué)方法不同

幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)在教學(xué)方法上存在更大的差異，這也是近年來幼兒園教學(xué)出現(xiàn)各種問題的根源。幼兒園教學(xué)不能采取“小學(xué)化”教學(xué)的方法理論，更不能使幼兒園教育教學(xué)向著“小學(xué)化”的方向發(fā)展。幼兒園游戲教學(xué)是符合學(xué)齡前期教育特點(diǎn)的專門方法，幼兒園教學(xué)必須遵循以游戲?yàn)橹鳎龠M(jìn)幼兒教學(xué)知識(shí)性與趣味性整合的理念，從而尊重兒童的游戲天性，通過游戲活動(dòng)使幼兒掌握知識(shí)技能，為幼兒的進(jìn)一步成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。而“小學(xué)化”教育則具有更明顯的理性要求，小學(xué)教師必須注重培養(yǎng)幼兒的思考能力、理解能力與邏輯能力，并通過一定的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的突破。比如，幼兒園游戲教學(xué)可以利用各種道具輔助幼兒做加減運(yùn)算，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生感性認(rèn)知，但“小學(xué)化”教學(xué)則必須使小學(xué)生明確數(shù)學(xué)計(jì)算的邏輯性與規(guī)律性，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)[3]。

二、幼兒園游戲教學(xué)于小學(xué)或教學(xué)在價(jià)值理念上的對(duì)比

1.幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)的價(jià)值觀不同

幼兒園游戲教學(xué)更注重趣味性的教育價(jià)值，也就是說，幼兒園教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的主體性，運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心的可持續(xù)性發(fā)展，使幼兒的心智水平得到提高，同時(shí)鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力，從而增強(qiáng)幼兒教育教學(xué)的趣味性，具有學(xué)前啟蒙的色彩。然而，“小學(xué)化”教學(xué)更傾向于認(rèn)知價(jià)值，小學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，首先考慮到的因素便是考試成績(jī)，小學(xué)教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)教師所運(yùn)用的教學(xué)方法最終都會(huì)指向提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因此“小學(xué)化”教育價(jià)值觀存在功利性和認(rèn)知性的特點(diǎn)[4]。

2.幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)的教學(xué)觀不同

幼兒園游戲教學(xué)在教學(xué)觀上更注重個(gè)性化的培養(yǎng)，因?yàn)橛變涸谀挲g與心理方面發(fā)展的不平衡性決定了幼兒園教育必須更加注重因材施教，幼兒園教學(xué)注重將幼兒的主體性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成為幼兒的生命體驗(yàn)。也就是說，幼兒教師在開展教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒親力親為，積極動(dòng)手實(shí)踐，全身心感悟生活，使幼兒在毫無認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的情況下建構(gòu)起經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，從而獲得有益的價(jià)值體悟。然而，“小學(xué)化”教學(xué)存在更明顯的統(tǒng)一性，小學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，往往具有更明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程，相比于幼兒游戲教學(xué)缺乏靈活性與個(gè)性化色彩。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，注重將學(xué)生的主體性經(jīng)驗(yàn)上升為認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，力求將學(xué)生的具體感受升華為抽象性思維，從而提高學(xué)生的語言能力、邏輯能力與認(rèn)知能力。因此，幼兒園游戲教學(xué)具有更適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教師不能開展“小學(xué)化”超前教學(xué)，而是要尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要，開展科學(xué)化教學(xué)[5]。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)之間存在教育目的、教育方法、教育結(jié)果多方面的差異性，幼兒園游戲教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)在教育價(jià)值理念、教育教學(xué)觀方面也存在明顯的不同，幼兒園教師千萬不能形成幼兒游戲教學(xué)簡(jiǎn)單幼稚的錯(cuò)誤印象，幼兒園游戲教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，幼兒教師必須立足教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)幼兒園游戲教學(xué)質(zhì)量的提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，使幼兒園科學(xué)化教育觀念深入人心，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧敏，黃進(jìn).鄉(xiāng)村幼兒園游戲活動(dòng)的考察與審思——以中部某省某鄉(xiāng)村幼兒園為例[J].學(xué)前教育研究，2012（6）：24-28.

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[4]張作嶺，李高飛，馮莉等.回歸幼兒教育本位回歸幼兒游戲本真——對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育““小學(xué)化””傾向的再思考[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，41（4）：102-104.

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