學前兒童語言教育課程實踐教學的探索

趙雪

摘 要：學前兒童語言教育課程對培養優秀的學前兒童語言教育者起著至關重要的作用。但是，從當前實際教學來看，該門課程存在著嚴重的理論與實踐相脫節問題，導致學生對幼兒語言發展特點認知不足，嚴重缺乏語言教育活動的設計與組織能力。本文對學前兒童語言教育課程的實踐教學進行探討，期望對培養學生實踐能力有所幫助。

關鍵詞：學前兒童語言教育課程 理實一體化 實踐教學

一、構建理實一體化教學模式

在學前兒童語言教育實踐課程的教學過程中，為提升教學效率和質量，并使學生的主體性得以充分體現，教師可在課堂教學中采取理實一體化的模式。在該教學模式下，教師要扮演好導演的角色，并將課堂這個大舞臺轉交到學生手中，從而使學生能夠對課程有一個更加清晰和準確的認知。在實訓階段，教師應當重視對學生自主能力的培養，充分發揮出理實一體化教學模式的優勢，體現學生在實訓中的主體性地位，教師在指導學生進行不斷反思和總結的基礎上，提升他們的綜合能力，并使學生了解和掌握學前兒童語言教育課程學習的優缺點。在開展理實一體化教學模式的過程中，為保證學生能夠獲得實踐的機會，應當加強與實習單位的聯系，借助實習單位優秀的教學資源增強學生對課程的把握能力，由此可使他們的實踐能力獲得大幅度提升。學校可以通過聘請幼兒園的優秀教師給學生上示范課，結合案例分析幼兒園大中小班語言發展的特點，為學生答疑解惑，從而使其能夠在課程的學習中更有針對性，進而提高自身的教學技能。此外，學生到幼兒園進行實訓時，學校應為他們爭取語言教育的教學機會，讓學生獲得真實的感受以及幼兒園優秀教師的指導，為其將來從事語言教學崗位打好基礎。[1]

二、運用多樣化的實踐教學方法

1.運用講故事教學法

作為一名合格的幼兒教師，應具備講故事的基本能力，這也是學前兒童語言教育課程的重要教學目標。所以，在該門課程教學中，教師可運用講故事教學法，培養學生語言表達能力。如，教師可利用課前三分鐘安排學生脫稿講故事，要求學生在講故事中注意自己的形象風度，保證發音準確、聲音響亮、語言生動，使故事富有節奏感和吸引力。在學生講完故事之后，教師要對學生演講的語速、語調、手勢動作進行綜合評價，讓學生認識到自己的不足并加以改進。[2]

2.運用模擬情景教學法

所謂的模擬情景教學具體是指將語言教育實踐課程設計為虛擬的學前兒童語言教育活動，在這一過程中，讓學生加深對知識的理解和掌握。這種教學方法與傳統的教學方式不同，它不是以知識的講授為目的，而是強調對學生實踐操作能力的培養，通過教學活動的設計、組織實施及評價，讓學生在課堂學習中掌握學前兒童語言教育的特點，從而提升他們的教育教學能力和課堂管理水平。教師可以利用活動實驗室開展課堂模擬情景教學，具體的教學策略包括活動實踐、課堂討論、合作學習等。教師可以將全班學生分成若干個小組，各小組選出一名組長，每個小組隨意選取一種學前兒童語言教育活動，如文學教育、游戲、談話等等，據此進行活動內容設計和組織實施。各小組成員明確分工，由組長擔任幼兒教師，其余組員扮演幼兒，在活動過程中，教師要認真觀察并記錄各小組的活動情況，為教學評價收集資料。當各小組的活動結束之后，教師可以組織學生對活動過程進行自我反思和他評，經過探討和交流，學生的實踐能力在活動體驗中可以得到進一步提升。

3.運用問題式教學法

所謂的問題教學法具體是指以培養學生發現、分析、解決問題的能力作為主要目的的教學模式。在該教學模式當中，強調了學生在教學活動中的主體性地位，教師通過問題情境的創設，來引導學生探究和解決問題。例如，在進行幼兒語言發生與發展的社會實踐基礎教學時，學生對看電視是否有利于促進學前兒童語言發展產生了意見分歧，部分學生持肯定意見，另外一部分學生持反對意見，此時教師可以讓學生去一些有學前兒童的家庭進行走訪，或是上網查閱有關資料，并在下次課上進行討論，最后大家認為讓幼兒看電視的時間越長對其語言發展的影響就越大。[3]

三、建設實踐性課程資源

在對學前兒童語言教育實踐性課程資源進行建設的過程中，應當根據不同的資源載體特點，發揮出相應資源的效用。一方面要充分發揮出教師與學生的主觀能動性，利用多元化的課程開發模式，構建起豐富的課程資源，為學前兒童語言教育服務。另一方面可對當前先進的信息技術進行合理運用，拓展素材性的課程資源，并使其作用在學前兒童語言教育中得以發揮。現如今，隨著計算機網絡的大范圍普及，其已經成為人們獲取信息資源的主要渠道之一，因此，在建設學前兒童語言教育實踐性課程資源的過程中，應當對互聯網上豐富的資源加以合理利用，關注與學前兒童語言教育有關的微博、微信、APP等平臺，從中獲得能夠促進學生實踐能力提升的課程資源，借此來加快資源的更新效率。除此之外，可以借助網路平臺，建設學前兒童語言教育課程中心，該中心應當包含學前兒童語言教育實踐課程的基本介紹，還應包含相關課件的展示，同時可以創設互動性的教學模塊。其中課程資源能夠為學生提供大量的閱讀資料，并為學生提供幼兒園一線教師的優秀教學視頻，如應彩云的《猜猜我有多愛你》、蔣靜的《云彩和風兒》、徐則民的《誰和誰好》等等，上述實例當中包含各種不同類型的學前兒童語言教育活動。而在互動教學模塊上，教師可按照教學的實際需要，建立課程作業、論壇答疑等方式，實現網絡環境下與學生的教學互動，由此可以使教學效率獲得顯著提升。[4]

結語

總而言之，學前兒童語言教育課程要提高對實踐教學的重視程度，構建起理實一體化的教學模式，促進理論教學與實踐教學的緊密結合。在課程教學中，教師要運用多樣化的實踐教學方法，提高實踐教學效率。同時，學校也要重視實踐教學資源建設，為該門課程高效開展實踐教學活動提供豐富的教學資源。

參考文獻

[1]喻小琴.“學前兒童語言教育”課程改革與實踐——基于反思實踐型人才培養體系[J].常熟理工學院學報，2016（11）：67-68.

[2]田穎.試論案例教學法在高職高專院校學前兒童語言教育課程教學中的運用[J].現代職業教育，2016（6）：87-88.

[3]戴明麗，韓波.高師“學前兒童語言教育”實踐性課程資源建設研究[J].齊魯師范學院學報，2016（6）：54-55.

[4]張小偉.高校學前師范生學前兒童科學教育課程教學改革新探索[J].現代職業教育 2016（8）：74-75.