高職公共英語教學評價體系改革的必要性分析

林鐵成++陸姣

摘要：文章以高等職業院校公共英語教學評價體系的通行做法作為著眼點，闡述目前高職公共英語教學評價體系的局限性，對學生英語運用能力評價缺乏科學性，對學生學習過程評價欠缺。因而，需要來自于教師、學生自身、用人單位等多維角度，既注重過程又注重結果的評價就顯得格外重要。結合目前整個高等職業教育發展趨勢，社會對高素質技能型應用人才培養規格的要求，闡明高職公共英語教學評價體系改革的必要性。

關鍵詞：高職公共英語評價體系；改革必要性

一、引言

近些年來，高等職業教育全方位、全領域改革創新不斷，針對于高職院校教學評價體系的改革也是涵蓋廣、深度大。由于受到以往教學模式的制約，評價體系仍在一定程度上存在著這樣或那樣的問題。高職公共英語的評價體系表現為過度關注學生書面及在校期間的學習成績，而忽略全方位、科學合理地去發現、評價學生潛在的英語運用能力，忽視學生在整個職業學習生涯過程中發展的現實需求。高等職業教育是高等教育一個組成部分，高職人才培養的定位就是以就業為導向，在人才培養過程中必須追求這一目標，培養適應市場需求的高素質技能型人才。這就要求高職院校培養人才過程中要注重培養學生的職業能力、溝通能力、服務能力、團隊協作等等多方面能力的培養。所以，高職院校在進行評價體系構建的時候就要著重考慮這幾個方面的內容。高職院校的公共英語課程是一門公共基礎課，開設本門課程的根本目的是為了與當今社會經濟發展的趨勢相結合，結合就業崗位需求培養具有一定英語聽說、一定的英語閱讀及產品說明書釋義能力的高職技能型應用人才。

本文從高職院校學生公共英語教學評價體系的現狀入手，分析目前公共英語教學評價體系的局限性，并結合目前整個高職教育的發展趨勢，提出高職公共英語教學評價體系改革的必要性。

二、高職英語教學評價體系現狀及改革的必要性

目前，對高職學生公共英語的學習效果的評價還只停滯在對已經發生的階段性教學結果進行評價層面，而缺乏對學生學習生涯整個過程中不同層面例如社會、學校、企業、自身等方面的評價。隨著高職院校不斷地改革創新評價體系，高職公共英語的評價也勢必隨之進行變革，且該評價體系將會對學生的綜合素養的培養提出一個新的要求，在這樣的基礎上，我們在進行高職公共英語授課過程中就不能簡單地對學生英語的學習情況進行評價，而是要有一個科學的、系統的、合理的、符合社會發展現狀的評價體系來對學生進行評價，進而實現高職院校高素質技能型人才的培養要求。

本文通過對現有的高職公共英語教學的評價體系進行研究、分析，目的在于總結出高職公共英語教學評價體系改革的必要性和緊迫性。進而根據已有的理論材料，通過實踐設計構建高職公共英語學習效果評價體系。現在正在使用的高職公共英語教學效果評價方法只是教師對學生學習效果的評價，教師和教師之間通過聽課等手段對彼此的教學效果進行評價，而這樣的方式并不能夠真實、客觀地體現學生英語學習、英語技能掌握的效果，且用此方法所體現的也只是評價過程中落后的元素，并不能體現一個好的評價體系應有的前瞻性。創新設計的英語教學效果評價體系要在不同的層面細致入微地去設計各個評價主體層面，使評價內容科學合理完善。

1.高職公共英語教學評價過于依賴于期末分數。多年來，高職公共英語的教學評價指標大多數都是依賴于期末考試成績來判斷學生學習的效果以及英語教師的教學成績的。這就印證了一個評價的弊端，就是重結果輕過程，而且是筆試的結果，這就造成了對高職學生英語學習過程只是一個靜態的分數評定，而不是對于學生英語掌握能力一個相對動態的評價，這對于高職學生英語應用型人才的培養具有一定的制約，體現不出發展的眼光、發展的內在潛力。

2.高職公共英語的考試也在一定程度上存在著缺乏科學性的弊端。期末考試也沒有將學生英語學習的評價重點放在學生學習的過程上，沒能夠根據英語語言學習的特點，體現英語學習的靈活性。這種形式相對單一的考核方式，在不同程度上影響了學生在英語學習過程中的學習熱情，教師在對學生評價的時候也只是局限在分數上，不能更好地掌握學生學習的具體狀況。

3.考試形式單一，只有筆試。沒有對學生英語口語掌握情況的評價過程，不能夠從全方位考察學生英語語言交際的實際能力，這在一定程度上限制了學生學習英語的廣度，對于那些表達能力比較強、思維較為活躍的學生就形成了不對等的評價，喪失語言功用目的評價。

4.公共英語考試的內容大多數都是重知識的掌握情況，輕能力。相對標準化的期末考試，對于學生學習英語的整體狀況不能給出科學、客觀的評價，太過局限性。

5.公共英語學習效果的評價主體過于單一。在現有的英語學習效果評價體系中，大部分都是任課教師對學生的學習效果進行評價。而沒有學生學習全過程、或者學習過程中應接觸的第三方對于學生英語學習情況的整體評價。例如：自我評價、督導、學團系統、輔導員、用人單位、企業等等。這會致使學校在對學生的培養中目標模糊，沒有一個正確的方向，當然也就不能夠培養出適合企業單位需要的具有一定英語技能的人才。如果在評價過程中融入不同的層面進行評價，不但能夠激勵學生自我提升，提高積極性，也有利于高職院校學生學習外語的良好風氣的形成。

6.高職公共英語在教學過程中應該遵循“實用為主、夠用為度”的原則。這就要求在對高職公共英語學習效果的評價中要將企業、用人單位納入進來，在學生學習過程中，加入實訓學時，并在評價過程中請企業、用人單位對于學生實際英語的運用情況給出一個科學合理的評價。

三、高職公共英語教學效果評價體系構建的基本原則

高等職業教育的培養目標為面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，這一目標對于加快我國社會主義現代化建設有著不可估量的作用。圍繞構建“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式，借助信息技術教學手段，“任務驅動、項目引領”的教學模式改革已經成為當前大多數高等職業院校工作實況，那么，我們在構建高職公共英語教學效果評價體系的過程中就要遵循以下幾個原則。

1.科學性。所謂的科學性是指該評價系統在構建的過程中要進行認真調研，多維度的考量，確定體系的概念、原理以及建設的原則。

2.權威性。權威性是指構建的英語教學評價體系在使用的過程中要具有一定的說服力和評判價值，即所制定的評價標準要使各個評價的主體具有一定的說服力，能夠成為科學評價學生英語學習效果的評價體系，學生能夠根據這個評價體系對自己有一個正確的評判，對學生在英語學習上有一個有實效的評價，教師也能依據這個評價體系掌握學生學習的整體狀況，并依據這些內容給出科學的評價結果。

3.操作性。建立一套英語教學評價體系，目的就是為了滿足培養出適應目前企業用人單位對有一定英語技能的人才的規格要求，培養出能夠勝任企業單位具有英語技能的應用型人才。這樣一來，這個評價體系在對學生英語學習效果的評價的重要性不言而喻，這就要求這樣一個評價體系要具有可操作性。

4.現實性。我們在設計該評價體系的時候要以實事求是為根本原則，要從高職院校學生對英語學習的實際情況出發，根據具體情況來構建一個客觀實際的評價體系。

四、結語

高職公共英語是高職教學過程中的一個基礎性學科，我國各個高職院校對這一學科的開設情況所持有的態度也各不相同，重視程度也存在著很大的差異，但是，隨著當今社會對外貿易的不斷發展，國際間交流向深度和廣度發展，英語對高職院校學生能夠更好地進入職業角色具有決定性的重要意義和作用，這樣一來，構建一個科學合理的高職公共英語教學效果評價體系、就學生英語學習的具體情況給出一個全方位的評價就顯得尤為重要。此體系的構建也能夠在一定程度上激發學生學習英語的興趣和熱情，也能夠使得高職學生在校期間就了解到整個社會經濟發展趨勢對于具有一定英語技能的應用型人才的需求狀況，對于提高整個高職英語教學水平、提高高職學生整體素質具有重要意義。

參考文獻：

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■ 編輯/宋 宇