高中生物學習中的思維障礙與策略研究

摘要：因為生物學中包涵著各種不同的奇妙的生命現象，就很大程度上引起了學生學習生物的好奇心。可是，在實際的學習當中，因為學習的不斷深入，通常會出現上課容易理解、做題容易出錯、擱置久就會忘記的情況。所以，如果在學習生物的過程中遇到了思維障礙不懂得及時進行解決，時間久了，原來對生物的好奇和興趣也會消失。所以本文將對高中生學習生物的思維障礙進行分析，同時提出相對應的策略，對學好生物提供幫助。

關鍵詞：高中生物學習思維障礙策略

在學習中，因為思維的迷茫、思維形象不清晰、思維方向偏頗，不能正確的使用演繹推理方法，導致思維中斷，得到不正確的結果，就叫做思維障礙。所以，要想學好生物，首先就要學會分析思維障礙，積極主動的排除它，對癥下藥。

一、學生思維障礙的形成機理

思維可以將事物的本質和內在規律揭示出來主要是因為思維的抽象和概括能力，就是內化知識的過程。影響思維的重要變量就是知識結果。布魯納的認識發展理論認為：學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存。

二、高中生物學習中的思維障礙

（一）思維惰性

當作題時在遇到和之前看上去差不多，但是與實際差距比較大的題目，如果還是根據自己的固有思維不深入地進行分析，盲目地生搬硬套，就會導致結果錯誤，比如：“番茄紅色果皮（R）對黃色果皮（r）是顯性，把純合的紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上。試分析：黃色果皮番茄植株上結出的番茄果皮是色，基因型為；”因為固有的思維模式，很容易受到分離規律的影響，得到的結果番茄果皮為紅色，基因型是Rr，這種就是犯了思維惰性的錯誤，但是問題的正確答案應該是果皮的發育是通過母本子房壁，所以，果皮仍然是黃色的，基因型也還是rr。

（二）思維定勢

意思就是我們習慣了用同一種思維方式去解決問題，思維定式既存在積極的一面，還具備消極負面的一面，消極的思維定勢對學習有干擾的作用，對理解、掌握和使用知識有阻礙。

（三）事物非本質現象的干擾

事物的本質通常很難讓人輕易發現，本質現象具有隱蔽性。但是非本質現象通常比較明顯同時多樣，容易隱藏事物的本質現象，有時因為往往會不能夠清晰的分出本質和非本質現象，容易受到非本質現象的干擾，理解上出現偏差。

三、高中生物學習策略

（一）從實際中學到更多生物知識

作為和我們生活生產息息相關的生物學，專門研究生命現象和活動規律的課程，在學習生物的時候，就要對生物學習和生活實際相結合，達到理論聯系實際的目的，此外，可以使用生物學的辦法來對生活中出現的情況進行分析，使用所學習到的生物知識來進行實際問題的解決和研究，靈活使用生物知識，提高自身解決問題的能力。比如：生活中，吃一些食物，發現比較咸，這時候的口腔以及嘴唇的感覺是比較渴，這時可以聯想起課上的講過的生物知識，細胞之外鹽分多，引起口干。這樣生物學習就會變得容易起來。

再如將白菜剁碎做餡時，一般會放些鹽，過后會看到有水分滲出，可以自己設問，這些水分源于何處，并解釋其原因。在進一步設想，在清水中放入蔫了的青菜葉，浸泡一段時間后，會出現怎樣的變化隨后找出原因。最后兩者結合進行總結，上述例子有何共同點等等。這樣，通過聯系生活實際，逐步認識生物知識而后大膽猜測與假設，進行實驗探究。

（二）自學、探究生物

首先，要學會自己動手去尋找生物資料，充分的使用學校的圖書館和網絡資源，調動自己的積極主動學習的熱情；其次，進行簡單的生物實驗進行理解；接著，可以通過自己設置問題自己解答的方式來提高自己的生物學習能力。

例如，我們在受到驚嚇后，心跳會加快，血壓會升高，想要探究這是怎么回事的話，既需要用到生物學知識有需要學習一點醫學，這時通過查閱相關資料，就會知曉當受到驚嚇時，會分泌腎上腺素和一些其他的激素.腎上腺素的一般作用使心臟收縮力上升；心臟、肝、和筋骨的血管擴張和皮膚、粘膜的血管縮小。通過自學由此還可以引申出腎上腺素的使用，即在藥物上，腎上腺素在心臟停止時用來刺激心臟，或是哮喘時擴張氣管。

（三）要加強對知識點的總結和歸納，形成自身的知識結構體系

學習生物一般來說是具有一定的規律可循，所有的知識點都具備一定的聯系，新的知識點大部分是對舊知識點的擴展和延伸。所以，在學習生物的時候，要加強對有關知識點的總結，同時跟隨著知識內容的增長，不斷的健全自身知識的結構系統。這樣就可以按照某一個比較具體的生物知識來進行深入，產生一系列的知識結構圖，在腦中形成一個比較全面具體的知識框架體系，在遇到問題解決問題的時候可以系統的進行分析，更好的解決有關的問題。

（四）記憶方法靈活使用

對比記憶。在高中生物知識中，有不少概念、名詞等較為相似，易于混淆。因此需要進行比較分析，即列出相關生物名詞，多角度加以對比，找出異同點，找出區別與聯系，發掘知識本質，強化記憶。比如學習無氧呼吸與有氧呼吸后，可由特點、場所、條件、物質變化、能量變化、聯系、實質以及意義等方面進行對比，建立有關表格，提高辨析能力。再如單倍體、二倍體、多倍體，可由來源、主要特點、染色體組的數目等方面進行比較分析，了解認識這些知識點的區別。

總而言之，在學習生物的過程中，要注意主動排除思維障礙，利用正確的措施排除思維障礙，同時要學會科學的思維方式，優化自己的思維品質，善于通過自學、自主探究學習生物，培養對于生物的學習樂趣，把生物知識和實際生活相結合，把生物實驗和日常生活將結合，善于發現生活中和學習中介紹的生物現象，只有這樣，才能更好的學好生物。

參考文獻

[1]黃耀忠.思維干擾清除策略在高中生物學習中的應用[J].中學教學參考，2016，14：122.

[2]何帆.學習策略在高中生物教學中的實踐[D].重慶師范大學，2016.

作者簡介

孫科（1999-12～）男漢北京人中國人民大學附屬中學分校學生。