小學(xué)英語詞匯教學(xué)的設(shè)計及優(yōu)化

李曉明

摘要：由于詞匯是構(gòu)成英語句型的主體，所以掌握基本的詞匯是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強詞匯教學(xué)以提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并對詞匯教學(xué)作進一步的設(shè)計和優(yōu)化，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法從而促進學(xué)生英語水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法優(yōu)化

在小學(xué)英語教學(xué)中，掌握好詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵，但現(xiàn)階段的小學(xué)英語詞匯教學(xué)卻存在重知識、輕教育的問題。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)明確詞匯教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)方法做出改進，幫助學(xué)生掌握基本的詞匯內(nèi)容，在提高學(xué)生英語成績的同時，也促進小學(xué)英語詞匯教學(xué)水平的提升。

一、新穎的課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講課過程中，課堂導(dǎo)入是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)，新穎的課堂導(dǎo)入方法能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語課并不是總排在第一節(jié)，所以學(xué)生在上完其他科目的課后，緊接著上英語課的話比較難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師應(yīng)采用新穎的課堂導(dǎo)入方法，讓學(xué)生迅速的投入到英語學(xué)習(xí)中去。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入方法時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求，從而達到調(diào)動學(xué)生積極性的目的，使得英語課堂效率有所提升。教師可以采用英語演講、每日報告、對話練習(xí)等課堂導(dǎo)入方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便順利展開詞匯教學(xué)。例如，有的英語教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用新穎的激活互動方式，讓學(xué)生們面對面的站起來擊掌并一起說：“I can，you can， everybody can！ He can，She can，Everybody can?。ㄎ铱梢裕憧梢裕覀兠總€人都可以！他可以，她可以！每個人都可以?。薄＿@樣，為學(xué)生創(chuàng)造了一個積極向上的氛圍，有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生如果只進行單一的詞匯學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生厭煩的心理，教師如果不定期的為學(xué)生開展課堂導(dǎo)入活動，一定會帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、傳授有效的記憶方法，提高英語學(xué)習(xí)效率

部分學(xué)生在記憶詞匯時總出現(xiàn)記不住、記不牢的問題，俗話說的好：“與人以魚，不如授之與漁”，所以傳授給學(xué)生有效的記憶方法是很有必要的。教師在對學(xué)生進行詞匯教學(xué)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的意思，教師可以通過設(shè)置線索的形式幫助學(xué)生對詞匯進行猜測，讓學(xué)生在實際生活中去發(fā)現(xiàn)英語單詞，進一步加深學(xué)生對單詞的理解和認識，促進學(xué)生對詞匯的記憶。其次，為了及時掌握學(xué)生的單詞記憶情況，教師可以讓學(xué)生進行當堂測試，學(xué)生之間可以相互提問英語詞匯，讓學(xué)生把沒有掌握的單詞制成便簽貼在桌子上，利用閑暇的時間進行背誦加深對單詞的印象。學(xué)生如果熟練地掌握了這些學(xué)習(xí)步驟，在進行后面的詞匯教學(xué)時會變得十分簡單，而且英語基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以自學(xué)?！胺涓C式結(jié)構(gòu)圖”也是一種很好的單詞記憶方法，它是通過一種相互連接的六角形結(jié)構(gòu)來對單詞進行分類，通過聯(lián)想來記憶詞匯，久而久之學(xué)生就會形成特定的記憶系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的英語詞匯記憶水平。例如，在教授“teacher”一詞時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和它類似的詞匯，如worker、fammer、singer等這一類的詞匯，還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想教師工作的環(huán)境、對象等有關(guān)的詞匯，如student、school、book、office，讓學(xué)生對其他的詞匯也有所了解和學(xué)習(xí)。漸漸地，學(xué)生掌握的記憶方法越多，在記憶詞匯時就會變得越來越簡單，這樣學(xué)生就可以快速并且準確的掌握所學(xué)詞匯，使得單詞記憶水平得到迅速提升。

三、注重英語詞匯復(fù)習(xí)，增長學(xué)生記憶時間

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語詞匯后，過一段時間總會忘記，由于學(xué)生之間的個體差異每位同學(xué)的記憶時間是不同的，為了讓學(xué)生記憶詞匯的時間更長一些，教師要加強學(xué)生對英語詞匯的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的記憶效果達到最佳狀態(tài)。定時對所學(xué)單詞進行復(fù)習(xí)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，而且有的學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中會有新的發(fā)現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望。教師在讓學(xué)生進行單詞復(fù)習(xí)時，教師可以設(shè)計一些有趣的復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生在玩耍的過程中就能掌握所學(xué)內(nèi)容，同時還要結(jié)合學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)。例如，有的教師通過全班活動、小組活動、個人活動等不同的方式來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，采用問題、故事、卡片、游戲等娛樂來讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞和句子，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生心、眼、手、口都到去記憶單詞。如在復(fù)習(xí)以Wh—字母開頭組成的單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先考慮句子，教師事先準備好一個小球或者利用身邊的物品黑板擦、筆等拋給學(xué)生，并讓學(xué)生利用Wh—進行提問，以此類推讓學(xué)生繼續(xù)思考教師的問題。教師采用這樣的復(fù)習(xí)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生既記憶了詞匯又練習(xí)句型，而且促進學(xué)生的運用能力和表達能力。對英語詞匯的復(fù)習(xí)不僅僅是一個鞏固的過程，還是一個修正的過程，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)的前提下，提高學(xué)生的造句能力和表達能力，使得學(xué)生的英語水平得到全面的提升。進一步的豐富小學(xué)英語課堂，把枯燥的復(fù)習(xí)變得生動起來。

可見，詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位，而且詞匯掌握的好壞對教學(xué)結(jié)果也有一定的影響。教師在進行詞匯教學(xué)時，要及時對教學(xué)方法進行反思并做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，加強對詞匯教學(xué)的重視。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不同階段所學(xué)詞匯的特點，設(shè)計相應(yīng)的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語課堂中感受到快樂和放松，從而實現(xiàn)愉悅、輕松的詞匯教學(xué)。

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