小學(xué)課堂口頭評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的調(diào)查研究

[提 要]新課改以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域也在不斷地革新，教學(xué)評(píng)價(jià)范式正在向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變，針對(duì)如何應(yīng)用課堂中教師的口頭評(píng)語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展這一命題來(lái)進(jìn)行探討研究，以期厘清思路，提出一些可操作建議實(shí)現(xiàn)有效的教師課堂口頭評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂；口頭評(píng)語(yǔ)；學(xué)生；學(xué)習(xí)行為

[作者簡(jiǎn)介]花雪瑩（1989—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（江西南昌 330013）

[基金項(xiàng)目]本項(xiàng)目由江西科技師范大學(xué)研究生創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金資助（YC2015-X12）

新時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的評(píng)價(jià)領(lǐng)域正在逐漸完成評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型，崔允漷教授認(rèn)為現(xiàn)階段我們的教育評(píng)價(jià)范式正在轉(zhuǎn)向教育教學(xué)的原點(diǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。誠(chéng)然，無(wú)論教育評(píng)價(jià)如何發(fā)展，其初衷是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而非選拔、甄別。學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)行為發(fā)生在課堂教學(xué)情境下，這樣課堂中的師生互動(dòng)交往就成為了促進(jìn)教與學(xué)的有力工具。師生課堂教學(xué)交往互動(dòng)是以語(yǔ)言為主要依托的，教師因其職業(yè)的示范性、權(quán)威性，其評(píng)論語(yǔ)具有導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、溝通、教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)等功能，目的是在調(diào)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)情境下如何利用課堂口頭評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者對(duì)此做了相應(yīng)的調(diào)查研究。

筆者采用自編的問(wèn)卷《小學(xué)課堂口頭評(píng)語(yǔ)的學(xué)生問(wèn)卷》對(duì)300名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查以了解現(xiàn)行課堂口頭評(píng)語(yǔ)是否能夠滿足促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展這一要求。問(wèn)卷回收289份，其中有效問(wèn)卷是279份。從回收的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)看來(lái)，小學(xué)課堂口頭評(píng)語(yǔ)的利用確欠缺合理性，存在諸多問(wèn)題，筆者從課堂評(píng)價(jià)氛圍、課堂評(píng)價(jià)意識(shí)、課堂評(píng)價(jià)技能、課堂評(píng)價(jià)個(gè)性化幾個(gè)方面展開(kāi)對(duì)課堂口頭評(píng)語(yǔ)使用現(xiàn)狀的描述，進(jìn)而揭示在使用課堂口頭評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探索出若干的實(shí)施路徑，來(lái)達(dá)成以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

一、課堂評(píng)價(jià)氛圍

課堂氛圍奠定了課堂教學(xué)活動(dòng)的基調(diào)，課堂中的評(píng)價(jià)必然也會(huì)受到影響，或?qū)捤扇谇ⅰ⒒驀?yán)肅緊張，不同氛圍的課堂情境下，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的反應(yīng)也是有所差異的。筆者的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，寬容融洽的課堂氛圍相比較于嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂理答，課堂口頭評(píng)價(jià)也相應(yīng)地能發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的功效。在問(wèn)卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，75.23%的被試學(xué)生同意寬松融洽的課堂環(huán)境可以促使其積極參與課堂理答活動(dòng)，可見(jiàn)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)良好的課堂環(huán)境是形成恰當(dāng)有效的課堂評(píng)價(jià)的前提，是影響課堂評(píng)價(jià)有效進(jìn)行的重要因素之一。

筆者也針對(duì)此問(wèn)題對(duì)4名教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，其中3名教師對(duì)此持贊同態(tài)度，但是另外1名教師則認(rèn)為課堂寬松會(huì)造成放任，“一放就容易散”，所以，他并不贊同課堂過(guò)于寬松。不可否認(rèn)地，寬松的課堂環(huán)境的確對(duì)師生更好地配合完成課堂理答活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有促進(jìn)作用，但教師訪談顯示的結(jié)果也在一定程度上給了我們啟示，課堂氛圍要做到良好，并不意味著完全的放任，教師在這個(gè)過(guò)程中起到了很重要的引導(dǎo)作用，何時(shí)“收”何時(shí)“放”，如何“收”如何“放”，其中的度如何把握是教師應(yīng)該認(rèn)真琢磨的一大因素。

二、課堂評(píng)價(jià)意識(shí)

評(píng)價(jià)意識(shí)指引著教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的方向，教師是否擁有良好的評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)課堂評(píng)價(jià)如何有效進(jìn)行有著重要作用。本文的研究調(diào)查問(wèn)卷顯示，有41.32%的學(xué)生表示在課堂中回答問(wèn)題后有被忽略未得到評(píng)價(jià)回應(yīng)的體驗(yàn)。這表明課堂口頭評(píng)價(jià)處在被忽視的地位，而學(xué)生無(wú)論是從學(xué)業(yè)還是心理上都需要得到課堂評(píng)價(jià)的回應(yīng)，以滿足學(xué)生渴望受到關(guān)注的心理需求、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更從評(píng)價(jià)反饋中得到學(xué)業(yè)指導(dǎo)，滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師必須強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)意識(shí)，一方面促進(jìn)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高，一方面帶著評(píng)價(jià)意識(shí)進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的理答做好回應(yīng)的充分準(zhǔn)備，如此才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效生成，完成課堂口頭評(píng)價(jià)的使命。

三、課堂評(píng)價(jià)技能

課堂評(píng)價(jià)技能是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的重中之重，其技能的高低關(guān)系到學(xué)生是否能得到有質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)筆者的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)課堂情境下，教師口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，肯定式、激勵(lì)式評(píng)價(jià)被濫用。學(xué)生在接受訪談?wù){(diào)查的過(guò)程中提到，老師通常會(huì)使用“是，對(duì)，很好，不錯(cuò)，你太棒了等”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的理答行為。新課改的確倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，但并不是將肯定式、激勵(lì)式評(píng)價(jià)隨意亂用、濫用，這樣一來(lái)，并不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)好處，反而用多了這類(lèi)評(píng)語(yǔ)會(huì)引發(fā)學(xué)生的不真誠(chéng)感受，導(dǎo)致學(xué)生反感。再者，評(píng)價(jià)徒有其表，并不能從真正意義上具體地去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。所以，提高教師的課堂評(píng)價(jià)技能是其評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，是教師發(fā)展的重要方面。

四、課堂評(píng)價(jià)個(gè)性化

教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)因材施教原則，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r不同，必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，所以課堂口頭評(píng)價(jià)也應(yīng)該個(gè)性化地充分發(fā)揮其作用。現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境下，教師的課堂口頭評(píng)價(jià)通常是“一刀切”，并未考慮學(xué)生的個(gè)性化因素。45.61%的學(xué)生問(wèn)卷反映老師是按照成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的。如此一刀切的評(píng)價(jià)方式并不能滿足學(xué)生的多樣性、個(gè)性化需求，不能夠讓學(xué)生得到即時(shí)而具體的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)，也就無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)課堂口頭評(píng)價(jià)的作用。

以上我們從四個(gè)維度對(duì)課堂口頭評(píng)價(jià)的影響因素做了詳細(xì)的分析，并且從中得出了現(xiàn)實(shí)存在的很多不足。基于筆者對(duì)課堂口頭評(píng)價(jià)方面的理論研究，結(jié)合以上的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者嘗試地提出以下幾項(xiàng)具體的可操作建議，探索課堂口頭評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑。

（一）改善課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言習(xí)慣

課堂中有些教師有不良的語(yǔ)言習(xí)慣，比如：濫用贊美鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)；常使用“嗯，好，行等”籠統(tǒng)性的語(yǔ)言，指向不明；評(píng)價(jià)有口無(wú)心，缺乏真誠(chéng)。這樣的語(yǔ)言習(xí)慣并不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效的課堂口頭評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)潔而具體，評(píng)價(jià)態(tài)度應(yīng)試真誠(chéng)、親切、互相尊重。盧森堡博士提出的非暴力溝通模式啟發(fā)我們?cè)诮逃虒W(xué)師生交往的過(guò)程中，使用該模式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)有的功效。這個(gè)過(guò)程要求教師應(yīng)在課堂中準(zhǔn)確而具體地表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)以指導(dǎo)其進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。口頭評(píng)價(jià)越是簡(jiǎn)潔具體越能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（二）多元化課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂中教師的口頭評(píng)價(jià)，其內(nèi)容應(yīng)該全面并且有所側(cè)重，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生的全體發(fā)展，又要顧及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注技能及體驗(yàn)性的目標(biāo)，以課堂口頭評(píng)價(jià)促學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要鉆研教材文本，深入了解教學(xué)內(nèi)容，還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)具體的掌握，以便能夠在課堂上對(duì)學(xué)生的理答行為做到個(gè)性化回應(yīng)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂口頭評(píng)價(jià)

新課改強(qiáng)調(diào)還課堂的主體地位給學(xué)生，教師作為課堂“平等中的首席”積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣也要求課堂的口頭評(píng)價(jià)去踐行，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，充分發(fā)揚(yáng)其課堂主體地位的作用，在不忽視教師的口頭評(píng)價(jià)指導(dǎo)的同時(shí)以課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，激活課堂活力，以滿足有效的優(yōu)質(zhì)課堂的需要。

（四）強(qiáng)化課堂口頭評(píng)價(jià)的目標(biāo)意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變的背景下，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理論要求課堂上提前讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，有助于形成有效的課堂評(píng)價(jià)。清晰、合理的目標(biāo)對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都意義重大。美國(guó)“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組的教育研究表明，清晰而又合理的目標(biāo)能夠促使教師更好地把握職業(yè)的成功，清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)讓教師更明確自己的教學(xué)職責(zé)，從而形成明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的越全面深刻，越有助于教師運(yùn)用課堂口頭評(píng)價(jià)來(lái)完成有效教學(xué)。對(duì)學(xué)生給出確切的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生便可以更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的成功。有方向性地進(jìn)行課堂問(wèn)題回答，更容易促使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：邵猷芬]