單元開發(fā)促進教師成長

肖敏　管穎

摘要：本文總結(jié)自長春市第一實驗小學(xué)大單元開發(fā)以來兩年的實踐經(jīng)驗，著力從大單元開發(fā)過程與大單元實施過程兩方面總結(jié)師生共同成長。本文作者認(rèn)為通過大單元開發(fā)，教師對于教學(xué)及教材有了更加整體性的把握，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)與思考的空間，而最重要的是教師與學(xué)生的主動性大幅提高。因此，大單元開發(fā)改革是一項有利于師生成長（態(tài)度、能力）的良好嘗試。

關(guān)鍵詞：單元開發(fā)；教師成長；教學(xué)方式

2014年10月，長春市18所學(xué)校聯(lián)合啟動了“核心素養(yǎng)發(fā)展與個性化教學(xué)綜合改革行動研究”市級課題研究。此課題一方面要落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面要研究如何進行個性化教學(xué)。作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，課程建設(shè)，課程資源整合是重要方面，課堂是主陣地。作為18所學(xué)校的龍頭學(xué)校——長春市第一實驗小學(xué)正著力進行單元開發(fā)：撰寫單元開發(fā)方案，上單元開發(fā)試驗課。在兩年的行動研究中我們見證了教師的成長。

一、撰寫單元開發(fā)方案使教師成為教材的建設(shè)者

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，努力成為教材的建設(shè)者。新課改進行了十幾年，但此話一直是掛在我校教師口中的理念，如今我們找到了很好的渠道——教師共同進行單元開發(fā)，在做中學(xué)。

教材是由每個教材單元構(gòu)成的，教材單元體現(xiàn)了知識邏輯結(jié)構(gòu)。個性化教學(xué)需要將“同質(zhì)化教材”轉(zhuǎn)化為“個性化學(xué)材”，優(yōu)化教材單元是個性化教學(xué)改革的創(chuàng)新點。通過兩年的大單元開發(fā)，我校試驗教師已實現(xiàn)了由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

我們撰寫的“單元開發(fā)方案”包括七部分內(nèi)容：單元名稱、單元概況與研究問題、單元目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容優(yōu)化與緣由、單元指導(dǎo)計劃與目標(biāo)、課堂教學(xué)指導(dǎo)建議和單元評價方法、單元每一課時的教學(xué)設(shè)計。此內(nèi)容的思考與撰寫過程完成了“同質(zhì)化教材”向“個性化學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，在此轉(zhuǎn)變中教師成為十足的教材設(shè)計者。

（一）在撰寫“單元概況”中把握教材整體脈絡(luò)

在撰寫單元概況時，我們結(jié)合“教參”中的教學(xué)指導(dǎo)建議和（2011版）《課標(biāo)》把本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，即把本單元落實的知識點包括教材整體脈絡(luò)交代清楚，同時講清單元中每一課的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的過程中教師提升了讀課標(biāo)、讀教材、讀單元、讀學(xué)生的能力，為教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排的思維內(nèi)核及內(nèi)含育人價值奠定了基礎(chǔ)。

（二）在思考單元研究問題中確立了個性化學(xué)材的基本框架

在此基礎(chǔ)上我們根據(jù)課題研究方向，思考如何確定本單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，單元內(nèi)容怎樣進行調(diào)適優(yōu)化，個性化教學(xué)如何做到有效實施，單元評價方法怎樣確定等等。每個單元我們基本上都要思考這些共性的研究問題。這種問題意識是我們做行動研究的出發(fā)點，同時又是我們創(chuàng)造個性化學(xué)材的基本框架。

（三）在確定“單元目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)”時學(xué)會了對教材的整體開發(fā)和結(jié)構(gòu)加工

在確定“單元目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)”時，我們采用了3×3表格模式，縱向依據(jù)《課標(biāo)》中三維目標(biāo)加以闡述。橫向以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為本，從人與工具（個人修養(yǎng)）、人與自己（自主發(fā)展）、人與社會（社會參與）三個維度進行目標(biāo)制定，以人教版語文學(xué)科三年級下學(xué)期第四單元《豐富多彩的童年生活》為例，我們在單元開發(fā)時所建構(gòu)的單元核心目標(biāo)如下：

本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)以情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為中心，最終將單元開發(fā)的核心目標(biāo)定位于以培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑與思考，學(xué)會傾聽與表達(dá)，積極合作交流為核心；在閱讀課中教會學(xué)生運用有效的閱讀策略，提取信息，整合信息，評價人物，理清段落間的關(guān)系；在口語交際課及習(xí)作課中學(xué)生學(xué)以致用，能有條理地說，能斟酌段落間關(guān)系，會按照事情發(fā)展順序敘述一件事。可見在確定單元核心目標(biāo)中教師學(xué)會了對教材的文本資源進行整體開發(fā)和結(jié)構(gòu)加工。

有了上述的目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，我們再進一步開發(fā)與之配套的單元內(nèi)容、課堂指導(dǎo)建議等。開發(fā)單元內(nèi)容時我們主要依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，優(yōu)化單元目標(biāo)的適切性與層次性問題；單元內(nèi)容的質(zhì)量與選擇性問題；單元課時的合理性與彈性問題；單元實施的方式與組織形式問題。以《豐富多彩的童年生活》單元內(nèi)容為例，原內(nèi)容的課時是這樣安排的：《和時間賽跑》3課時，《檢閱》2課時，《爭吵》2課時，《絕招》1課時，口語交際“學(xué)本領(lǐng)”1課時，習(xí)作“學(xué)本領(lǐng)”2課時，其他1課時，共計12課時。經(jīng)過審視分析我們發(fā)現(xiàn)原教材內(nèi)容難易的排列順序缺乏建構(gòu)性；課時的安排缺乏合理性；內(nèi)容的銜接缺乏連貫性；結(jié)構(gòu)的組織缺乏層次性。調(diào)適后單元內(nèi)容安排如下：范例性閱讀板塊《爭吵》5課時，自主I生閱讀板塊《和時間賽跑》2課時；檢測性板塊：《檢閱》1課時，口語交際“學(xué)本領(lǐng)”2課時，（《絕招》作為表達(dá)性材料的范例不單列課時）習(xí)作“童年里的一件事”2課時，共計12課時。

我們依據(jù)個性化教學(xué)理念，以學(xué)生為本，從學(xué)生興趣出發(fā)，把學(xué)生常常經(jīng)歷的事與同學(xué)間的《爭吵》確定為基礎(chǔ)性的范例課文，把它安排在第一板塊；把《和時間賽跑》這篇難度較大的文本，確定為自主性閱讀課，把它確定為第二板塊；把《檢閱》、口語交際（《絕招》片段作為口語表達(dá)的范例性材料處理，不單列課時）、習(xí)作均作為檢測環(huán)節(jié)的第三板塊。對于第一板塊基礎(chǔ)性范例性課文，由原來的3課時調(diào)整為5課時，時間比重的增加意在發(fā)揮好其范例性，教會學(xué)生閱讀策略，通過多種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在實踐中“學(xué)”以致用，從而形成閱讀能力，為后面的自主閱讀奠基。第二板塊自主選擇閱讀，尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，運用在范例板塊習(xí)得的閱讀策略和方法自主學(xué)習(xí)。對于第三板塊的檢測板塊，我們以“測”促學(xué)。教師精心設(shè)計了檢測的形式和方法，及時反饋和指導(dǎo)檢測中出現(xiàn)的問題，這樣便會真正達(dá)成單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

在進行上述開發(fā)時，教師實踐了將散在的知識、方法等結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即教師按照某一類知識、方法、策略的內(nèi)在邏輯，找到它們的縱向關(guān)聯(lián)，在一節(jié)課內(nèi)、一個單元內(nèi)對教材進行結(jié)構(gòu)加工，逐漸形成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，這樣便使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動投入學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。在這其中教師也逐漸掌握了教材結(jié)構(gòu)加工的策略，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

（四）為學(xué)生開發(fā)個性化學(xué)材，催生了教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變

反思我們從前的常規(guī)課，特別是公開教學(xué)，教師僅僅在微觀一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上進行優(yōu)化，相當(dāng)于戴著腳鐐跳舞，就一課設(shè)計一課，我們設(shè)計時知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀各項目標(biāo)都要考慮，內(nèi)容上每一課每一段都不敢少講，我們進行了小組學(xué)習(xí)，使用了學(xué)習(xí)單，但很大程度上都是徒有其表，走形式而已。現(xiàn)在我們改變了策略，根據(jù)一線教師目前的實際能力，以單元為突破口，在宏觀上優(yōu)化單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)；中觀上優(yōu)化單元教學(xué)計劃；微觀上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這三種優(yōu)化要統(tǒng)籌考慮，因為宏觀單元內(nèi)容的優(yōu)化，優(yōu)化了單元的目標(biāo)，調(diào)整了單元框架；中觀單元教學(xué)計劃的優(yōu)化，使每課目標(biāo)具體，時間彈性化，模式靈活化，評價多元化，資源多樣化；這樣微觀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能真正優(yōu)化。可見宏觀、中觀、微觀它們是相互支撐缺一不可的。按著優(yōu)化后的結(jié)構(gòu)我們再來撰寫每一課時的教學(xué)設(shè)計，此設(shè)計非彼設(shè)計。因為我們要依單元的核心目標(biāo)設(shè)計每一課時的目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)策略，設(shè)計學(xué)習(xí)方式，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計與任務(wù)單配套的學(xué)習(xí)指南，設(shè)計各種評價卡等等。在現(xiàn)在的教案中看不到滿堂問式的碎片化的師生問答，展現(xiàn)在我們面前的是以學(xué)生為主體的因?qū)W定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計——它是在了解學(xué)情的前提下來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；再從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動入手思考教師的指導(dǎo)要點，思考自評、他評等多元評價方式，思考課堂上的觀察量表。這樣一來，每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程都是為學(xué)生開發(fā)個性化學(xué)材的過程。課后試驗教師會依學(xué)生的學(xué)習(xí)事實開展研討，更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得如何，撰寫教學(xué)反思及課堂教學(xué)指導(dǎo)建議時更是思考如何因?qū)W改教。這一切活動的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生，一切為了學(xué)生。

二、單元試驗課帶來了喜人的轉(zhuǎn)變

教師觀念和角色的變化帶來了教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。課堂上，試驗教師不再是為了教而教；不再自我表演；也不再一味放權(quán)學(xué)生，聽任學(xué)生輪番展示。亮點一：老師在指導(dǎo)學(xué)生方向。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)卡，使學(xué)生明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度；亮點二：教師在給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的路徑。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)卡，教師為學(xué)生設(shè)計與其配套的學(xué)習(xí)指南，給學(xué)生指出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑和方法，引導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)指南中總結(jié)出方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。亮點三：教師在給學(xué)生“搭橋鋪路”。學(xué)生不僅參與其中，而且時時自主，充滿熱情。這里的“橋”是一架立交橋，它由三種學(xué)習(xí)方式優(yōu)化組合架構(gòu)而成。在小組學(xué)習(xí)中小組內(nèi)生生互通，在全班集體匯報中全班生生相通，遇到疑難教師點撥引領(lǐng)，甚至是示范。此時師生、生生又交織互通，教學(xué)相長。這里的“路”不僅是通往自我進步的路，也是通往社會的路，因為在架構(gòu)單元目標(biāo)時我們把三維目標(biāo)和人與自已、人與工具、人與社會結(jié)合在一起。

談及成長，我們會想到年幼的孩子、破土的幼苗，那種給人帶來無限期冀的希望感總與成長最配。的確，年幼的生命總是充滿著可能性，這也正是教育工作的魅力所在，我們總想為孩子們提供最好的教育，即那種能夠充分發(fā)揮孩子主動性、激起孩子學(xué)習(xí)興趣的教育，我的實踐經(jīng)驗告訴我，經(jīng)由單元開發(fā)后的課程配得上這一點，孩子在新型課程下的成長是顯而易見的。同時孩子的成長又為我們的教改試驗帶來了強大的內(nèi)驅(qū)力，為教師的試驗增加了更大的勇氣與信心，在兩年的單元開發(fā)實踐中，教師在這種勇氣與信心、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)中痛并快樂著，他們篤行試驗，執(zhí)著前行，已由當(dāng)初的被改革者成為了主動的改革者。目前，個性化教學(xué)尚處于未完成階段，單元開發(fā)也僅是試驗而已，不管最終結(jié)果怎樣，但這項活動帶給走在這條路上人們的那種積極主動，這本身就是最美好的成長，有這一點足矣！

[責(zé)任編輯：盛暑寒]