《新聞編輯學》“1+3”教學模式創新初探

陳穎

【摘要】隨著新媒體技術和網絡傳播技術的發展，對《新聞編輯學》設計一套科學、系統和切合實際的新聞編輯實踐教學體系，構建新聞編輯培養目標體，顯得十分迫切。在此背景下，學校構建了“1+3”模式的教學改革思路，為學生創造一個實踐性較強的環境，使學生在掌握新聞編輯知識的同時也能切實提高實戰能力，為“應用型人才”培養目標服務。

【關鍵詞】《新聞編輯學》；創新；“1+3”模式

《新聞編輯學》是一門實踐性和應用性都很強的課程，其實踐教學環節在整個教學過程中顯得尤為重要。在傳統的教學模式下，教師講解，學生聽課，在期末考試前，學生為應付考試考前死記硬背一兩天就可參加考試，沒準還能取得好成績，考后即忘，沒有內化于心，實踐能力欠缺，是不會受到用人單位歡迎的。這就促使我們不得不對慣常的教學方式提出疑問，并且進行創新改革。

一、“1+3”模式概要

隨著新媒體技術和網絡傳播技術的發展，《新聞編輯學》課程的教學內容、方法與手段更應隨時代變化而變化。設計一套科學、系統和切合實際的新聞編輯實踐教學體系，構建新聞編輯培養目標體，顯得十分迫切。在此背景下，我們構建了“1+3”模式的教學改革思路。

此項改革意在針對《新聞編輯學課程》的實踐教學中存在的問題，通過“報刊、廣電、網絡媒體新聞編輯理論探討”+“全程實踐+現場編輯+實戰檢測”的改革思路進行解決，我們稱之為“1+3”模式，以此構建更加廣泛而實用的教學空間，為學生創造一個實踐性較強的環境，讓其浸潤其中，在掌握新聞編輯知識的同時也能鍛煉其綜合新聞編輯能力，切實提高實戰能力，為“應用型人才”培養目標服務。

二、“全程實踐+現場編輯+實戰檢測”思路及使用

筆者已于三年前將“全程實踐+現場編輯+實戰檢測”的思路引入本課程，在三屆學生的該門課程中推行“1+3”模式，即“報刊、廣電、網絡媒體新聞編輯理論探討”+“全程實踐+現場編輯+實戰檢測”。通過對已學完該課程的學生進行調查后的反饋獲悉，學生普遍反映收獲頗豐，也覺得這種教學方式很新穎，并希望這種方式被廣泛使用。

“報刊、廣電、網絡媒體新聞編輯理論探討”部分是分別對報刊新聞編輯、廣電新聞編輯、網絡新聞編輯的理論部分進行講授，讓學生建立系列理論知識，為后面的“全程實踐+現場編輯+實戰檢測”打下理論基礎。

“全程實踐”是剛從理論授課開始就給學生布置相應的實踐操作內容，在每一板塊的理論講授和探討過程中，學生在課下完成相應實踐操作，當一個相對完整的理論階段結束，再留兩個課時的時間讓學生去完善作業（這些都是在課后完成）；然后讓學生在課堂上展現作品并分享自己在制作作品過程中的收獲、遇到的問題以及如何解決問題，還有哪些問題有待解決。然后教師和學生一起來就這些作品進行討論和評析。課堂呈現和討論結束后，學生還將繼續回去完善自己的作品，在此過程中遇到疑惑可以請教教師和同學，最后等到期末時將每一個階段的作品集中交給教師。每一個階段的作業串聯起來就是整個新聞編輯的所有流程。

流程板塊包括以下內容：媒體定位（每個學生擬定自己準備辦一個什么樣的媒體，對其定位進行全方位的策劃并寫出方案）、報道策劃或新聞報道策劃（如果是新聞媒體，需就整個媒體進行新聞報道策劃，如果是非新聞媒體，可就其中的新聞版面進行新聞報道策劃；也可就整個媒體進行報道策劃）、選稿（根據自己媒體的定位對該媒體的某一期進行選稿，稿源不限）、改稿（對擇取的稿件進行修改加工，包括文章結構、標題處理、字句雕琢等）、組版（對文章、圖片等版面要素進行組版，要求主次分明，視角沖擊力強，可遠觀也可細賞）、排版（學生可以自學排版軟件，也可以別人幫助下完成排版。教學過程中發現，大部分學生在流程實踐中都或多或少自學了一些排版軟件，這讓這門課程的容量增加了不少），直到完成一個完整的作品。最后交到教師手里的是新聞編輯每一個流程的作業以及最后的完整作品。

“現場編輯”是將新聞編輯的整個流程貫穿在課堂中，每一次課堂展示加討論都將引用現實的新聞編輯案例，以期在課堂上就能達到未來工作中的現實感和現場感。除此之外，我們還將成都一些媒體的新聞編輯初稿交給學生修改，然后再將這些媒體最終出版出來的稿件與學生所編輯的作品進行對照，看實務界的媒體作品有哪些地方是需要我們學習的地方。在這一流程的實踐過程中，我們發現某些同學編輯出來的稿件不比實務界的差，甚至我們會將學生編輯后的稿子發給媒體，讓他們對學生的作品進行評價，這給學生也增加了不少信心。

“實戰檢測”部分也是最后的考核學生的方式。改變以往只考書本內容的形式，而是參照書本上的一些理論知識，然后將這些理論靈活地處理成應用性很強的考題內容。有些考核方式和考試內容也是實務界招考編輯的方式和內容。參加完該部分的考核后，有不少學生感嘆：“這種考試方式第一次見到，不過很有意思！避免了死記硬背，必須將書中的內容內化為自己的東西，才能順利答題！”所以，這就要求學生要靠平常用心積累，如果想臨時抱佛腳或考試之前猛背幾天是完成不了這個檢測的。

三、“1+3”模式的啟發

（一）“1+3”模式有助于提高學生的應用能力和實踐能力

“1+3”模式的“全程實踐+現場編輯+實戰檢測”部分意在提高學生的應用能力和實戰能力。在實際教學過程中，這一效果也非常明顯。

“全程實踐”環節，讓學生在理論知識儲備的同時，即刻入手進行實踐處理，中間無縫銜接，而后續的實戰環節更是對其進行鞏固和深化。在這一過程中，要求學生進行全媒體編輯，將同一選題在不同媒體平臺進行編輯。也就是針對同一選題分別在平面媒體、廣播電視媒體、新媒體上進行編輯。另外，一開始上課時就要求學生要自學一個排版軟件。學生在確定媒體定位時可以選自己熟悉的內容。學生通常會選自己喜歡且熟悉的舞蹈類，所以做起來也就更有興趣。比如有一個學生在選稿時選了舞蹈前沿且可看性較強的文章，改稿也很到位，自學了InDesign排版軟件，排版借鑒了時尚類等雜志的排版元素，版式大氣清爽。在將同樣的內容從雜志轉化到微信公眾號以及視頻時，包括標題、篇幅、語言風格等都做了相應的轉換，三個樣態的作品都做得很不錯。當然，這門課的操作部分工作量也是非常大的，而操作部分大多在課后完成，發掘且提高了學生的自學能力。學生自學排版軟件以及課后去研究自己選定的某個類型在市場上受歡迎的媒體來做研究，分析，模仿，很多作品都完成得很不錯，學生做完作品后也很有成就感。很多學生準備將自己的作品在實習或就業時用來“敲門”。

“現場編輯”環節讓學生全面與媒體接觸，平常個別學生實習或許能接觸新聞編輯，但“全程實踐”卻能給廣大學生創造了無限接近于社會實習的真實環境。因此，該環節直接讓學生編輯媒體的稿子，且與刊出后的成品作對比，差距在哪里，成就在哪里，比如可以針對同一篇文章對比標題的水平差距、結構的差距等，實戰性更加強。

“實戰檢測”環節，模擬媒體招聘新聞編輯的形式出考試題，一是避免學生死記書本內容，二是直接感受媒體所需的新聞編輯人才究竟需要哪些能力。一方面可以促使學生在學習中去完善，另一方面，對于畢業就業也有一定的幫助，不會出現理論與實踐脫節現象。

（二）“1+3”模式中優化課堂評價有利于激勵學生并提升教學效果

在作品展示環節，每一位學生都要上臺展示，然后接受同學和教師的評價。該環節旨在發現學生作品的亮點，完善其不足。可是一旦該環節把控不當，反而會打消學生的積極性，讓學生產生自卑心理。因此，在該環節優化課堂評價語言，引導學生適當合理進行評價，是相當關鍵的。

實踐證明，針對不同學生，將以前千篇一律的教條式“評語”變為可激發學生積極思維個性化“評語”，有利于增強學生興趣，強化教學效果，激勵學生的斗志。在應用中應注意把握以下三條原則。第一，營造課堂溫馨感，讓學生不拘束。教師對學生進行評價時可以采取先表揚做得好的地方，后提建議糾正不足的方法，不埋怨，不諷刺挖苦，避免頻繁糾錯而使學生產生受挫、失敗等消極情感并由此產生失敗感。第二，教師以身作則并引導學生之間進行正能量的情感交流。教師要用心傾聽、關注學生，課堂上精確而恰如其分的評價語能自然地承上啟下，引導學生拾級而上，避免夾帶個人情感喜好，努力做到客觀公正，尤其學生之間相互評價更應做到客觀公正。第三，善于用商量的口吻或委婉的語氣提出改進建議。該環節盡量要用激勵性的語言來調動學生內驅力，鼓勵學生積極主動參與教學活動，使整個課堂評價過程成為一個“激勵啟發-提高”的良性循環過程。

（三）“1+3”模式有利于提高學生的綜合素養

在完成每一環節之前，教師只負責布置任務，但如何完成，完成效果如何，很大程度上靠學生自己。因為不是為了考試而考試，學生沒有了應付心理。“1+3”模式正是響應了素質教育的號召，讓學生自己調動思維能力和所學知識，能動地完成每一個目標明確的任務，并讓其充分體會到獲得成績后的成就感。展示部分會在學生之間營造出競爭氛圍，促使學生努力完成自己的任務。如何評價其他同學的作品，教師是如何評價的，如何用語的，會教會學生如何有效地去評價別人且能讓人善于接受，可以提高學生人際交往的能力；如何心懷感恩去接受別人的建議和意見，對于提高學生的心理素養有一定幫助。當然，在這個過程中教師的引導相當關鍵。

總之，每一個環節都體現了應用性和實戰性。當然，這期間理論基礎也是相當重要的。事實證明，“1+3”模式的探索取得了一定效果，當然，在教學過程中，還需要對每一環節進行精細化處理，完善教學方式，以提高教學質量和培養更加優秀的新聞編輯人才。