地方性本科院校《國際法》課程教師教學方法選擇的思考

王建雄

【摘要】在地方性本科院校《國際法》課程教學中，由于部分教師對教學方法的認知不當，導致教學改革出現困難，課堂教學質量下降。因此，文章主要對《國際法》課程教學中最主要的講授法、案例教學法和研討式教學法進行了簡要的利弊分析，試圖厘清三種教學方法的特點及區別，希望有助于《國際法》課程教學改革的順利進行。

【關鍵詞】《國際法》；教學方法；教學改革

一、問題的緣起

由于在地方性本科院校的《國際法》課堂上，教師往往處于教學活動的中心位置或主導地位，所以在《國際法》課程的教學方法上，教師的“教授方法”便具有核心或主導地位。但是由于教師對教學方法認識有誤或不當，經常在《國際法》課堂教學質量不高的情況下，盲目地轉換各種教學方法，美其名譽“教學改革”，導致學生生厭，進而對《國際法》課程的學習興趣下降。為了糾正《國際法》課程教學中出現的錯誤傾向，重新喚起學生對《國際法》課程學習的興趣，現對《國際法》課程教師教學中使用的主要教學方法及其利弊進行簡要分析。

二、講授式教學法及其利弊

考察國內外本科院校《國際法》課程的課堂教學方法，講授式教學法是主要的教學方法之一。講授法主要是指在課堂教學活動中，居于絕對主導地位的教師運用口頭語言向學生傳授知識，培養能力，進行思想教育的方法。對教師而言，課堂教學的主要任務是講授知識，而對學生而言，其主要任務是接受知識。因而，選擇以講授為主的教學方法可以在有限的單位時間里傳授較多的知識，比較完整地展示知識結構及其脈絡，并且能夠比較系統化地向學生傳授教師個人的思維方式和價值判斷，從而拓寬學生的視野，開拓學生的思維，引導學生的價值判斷。但是，這種教學方式也意味著弱化了學生的互動參與，課堂的知識信息流往往是單向的、不對稱的，師生之間缺乏有效的交流，如果運用不當，極其容易演變為“滿堂灌”“填鴨式”教育模式。講授法主要有以下精要之處。

（一）講授法對授課教師的綜合素養有最高的要求

對于授課教師而言，課堂講授就是舞臺表演。講授法的成功運用，不僅要求教師必須具有豐富廣博的知識結構、扎實的專業知識、豐富的理論儲備，還要求教師必須具有敏銳的觀察和思辨能力、深邃的思考能力、前瞻性的獨立判斷能力；另外，還要求授課教師具有優秀的語言表達能力、良好的個人修養，以及能夠吸引學生的教學風格和個人魅力。相反，如果授課教師沒有上述綜合素養，講授法的運用將不可避免地陷入兩個極端，其一是“朗讀教材” “讀PPT”“念講義”或“有選擇地朗讀教材、PPT、講義”等照本宣科的行為；其二是講授如“蜻蜓點水”，沒有理論深度，也沒有學術思考，只是簡單地解釋概念，甚至連基本的概念都解釋不清，或者為了博取學生歡心而“嘩眾取寵”“華而不實”地講述。

（二）講授法對學生的學習能力要求是最高的

嚴格意義上來講，講授法對學生的自主學習能力要求很高。對于學生而言，通過課堂講授可以獲取大量的知識信息和思考方向，但是有幾個前提條件。首先，在上課之前要預習即將講授的內容，熟悉基礎知識點，勾畫出不理解或難理解的知識，并整理出自己的問題和思考。更深入的講授法還要求教師查閱大量相關的權威性資料，以體現自己判斷問題和思考的正確性和價值。其次，要學會聽講。學生在教師講授的過程中，要認真聆聽教師的講課內容，理清教師的思路、判斷和思考方式，要速記教師講述過程中自己不知道、不明白、有啟發、有疑問的問題，特別要關注教師經常推薦的書籍和文獻資料以及感到困惑、不解或者值得思考的問題。再次，在課后要及時和教師交流在聽課中自己的不解之處和自己獨立的判斷和看法，并查閱相關文獻資料，佐證教師的思考和自己的疑問，并復習課程內容，整理自己的學習思路，進而形成自己的獨立判斷。但是，如果學生的自主學習能力欠缺，只是在上課時“拿起教材沖進教室”，在聽課過程中瘋狂抄筆記或PPT，下課后“拿起教材沖出教室”的話，自然領略不到講課的精彩，甚至如墜云霧之中，不知所措。

（三）講授法要求教與學的有效銜接

講授法其要旨是要求教師因材施教，即根據不同的受眾選擇不同的講授方法，采取不同的講授策略，區分學生的不同層次和水平，安排講授的難易度。但是，如果教師和學生任何一方出現與預期相反的努力，如學生學得很努力，但教師講得不行，或教師講得很好，但學生消極怠慢，則教與學很難達成有效銜接。當然，理論上還存在另外一種可能，即教師和學生都很努力，但因為沒有因材施教，所以教與學也沒有有效銜接，影響了教學效果。

三、研討式教學法及其利弊

研討式教學法是《國際法》課堂上最常見的教學方法之一。研討式教學法也稱討論式教學法或課堂討論法，嚴格意義上是指小規模的集體討論，通常是由學生選擇一個主題或者教師指定一個主題，課前學生通過查閱資料、收集信息、形成觀點，然后在課堂上由教師主持或監督討論，每位學生都要發問、交流，甚至爭辯，最后由教師總結，引申思考。這種教學方法的優點是鼓勵學生自學，并在群體之間交流觀點和學習心得，引導學生主動進行探索和思考，是一種雙向甚至多向的思維碰撞，對開拓學生的思維大有益處。但是，研討式教學法的有效運用必須具備幾個前提條件。

（一）學生參與規模不宜過大

只有參與學生的人數比較少，教師才有精力去指導具體的研討課題，同時學生才能比較深入地就研討的課題進行討論和交流。如果人數過多，教師精力分散，無法悉心一一指導，并且因為課堂時間有限，交流和討論就流于形式，無法集中和深入。

（二）教師要給予認真的指導

研討式教學法的精髓在于討論交流，因而，保持較高的交流效率和良好的交流效果非常重要。這就需要教師的專業指導，并且引導學生緊扣主題，步步深入地進行討論，進而達到爭鳴、碰撞、思考、沉淀的學習效果。如果教師只是讓學生自由討論，學生往往會各說各話，只發言，無交流，沒有爭鋒，沒有焦點，泛泛而談，進而就無法產生思考，也無助于學識和才智的提升。

（三）學生必須擁有研討的知識儲備

研討式教學是專業水平的討論，因而學生必須具備相應的專業知識。如果學生連基本的概念和基礎的理論都不了解，或者與研討課題相關的基本知識都沒有掌握，那么研討就是一場鬧劇，風馬牛不相及，根本無法進行。因此，研討式教學往往適用于已經初步具備了一定專業知識的學生群體，如碩士研究生和博士研究生，而原則上不適用于本科教學，因為對于法學本科學生正處于學習入門知識和基礎理論的時候，在學習《國際法》課程之前，可能對國際法知識毫無所知，無法深入交流。

四、案例教學法及其利弊

案例教學法也是《國際法》課堂上最常見的教學方法，該教學方法最初是由哈佛大學工商管理研究生院創立，主要通過真實的工商管理案例的講解與分析，幫助學生學習工商管理專業理論知識，并引導學生通過角色變換和身份定位來分析、思考商業管理問題，直接目的是訓練學生實際解決問題的能力。這種結合實務的教學方法，具有很強的實用性和針對性，因而受到了有志于向更高領域發展的學生的青睞。后來被援用到其他實務性較強的專業領域，進而進入了法學課堂，成為《國際法》課程重要的教學方法。

案例教學法的特點是教師根據教學內容，選取相關的真實案例（特殊情況下，可以根據課程要求虛擬一定情節的模擬案例），組織學生進行解讀、研究、分析、討論，進而訓練學生對于國際法基礎知識的理解、反思和掌握，其實質是借助真實的案例，讓抽象的理論知識回歸日常生活，借助于活生生的案例情節故事，讓晦澀、艱難、拗口的國際法知識變得容易理解，進而找出解決國際社會現存或將來可能存在問題的辦法。與研討式教學法面臨的問題一樣，案例教學法需要學生做大量的前期準備工作，且一般要求學生已經具備或掌握一定的專業基礎知識。同時，這種教學方法也不可能是本科國際法學習的主要方式，只能作為講授國際法知識時的輔助方法。

需要注意的是，現在很多教師在《國際法》課程教學過程中例舉真實的國際法案例作為例子以輔助課堂講授，被很多人認為就是案例教學法。其實這種看法是存在誤解的。在課堂講授過程中例舉大量的真實案例作為輔助工具，幫助學生理解講授內容，這并不是案例教學法，就本質而言，這是一種舉例，是一種介紹或者解說方法，應該屬于講授法中的講授技巧法或講授法，其與案例教學法有本質的區別。

五、小結

總之，講述法、研討式教學法和案例教學法是國內外大學《國際法》課程教學中主要使用的三種教學方法。這三種教學方法各有利弊，授課教師要根據學生和客觀實際來選擇使用最契合自身的教學方法，不可一概而論，盲目遵從。

【參考文獻】

[1]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]張楚廷.大學教學學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002.