基于OBE的應用型本科院校實驗教學質量保障體系探究

呂曉蘭++左敬龍

摘要：針對實驗教學在應用型本科院校的重要地位，分析了現有實驗教學質量監控體系中存在的一些問題。基于OBE教學模式，從管理、教學、考核體系等多個方面，對提高應用型本科院校實驗教學的質量提出整改措施。

關鍵詞：OBE；應用型大學；實驗教學；質量保障

以結果為基礎的教育（“Outcome-based Education”，簡稱OBE）教育模式興起于20世紀90年代的美國，主要關注學生在學校學習的最終效果如何，符合應用型人才培養的目標需求。該教育模式改變了傳統的“自底向上”的教育模式，采用“自頂向下”的設計方式，通過“設計結果”即目標，而設計“過程模式”即課程，教學方式等。

作為二類本科院校，以應用型人才作為培養目標的工科專業，根據OBE教育模式，培養具有一定的創新能力，應用能力，動手能力的面向一線的高級技術工程人員的目標非常明確。在實驗教學過程中納入OBE模式，從大一開始，就清楚地告訴學生需要學習哪些內容，做哪些實驗，即就是明確專業方向和學習內容；為什么要做這些實驗，每一門實驗課程之間的關系，幫助學生建立系統的專業只是概念，避免出現知識斷點，以及學習盲目性；預期最終達到的目標，如何達到預期目標，即為學生量身制定詳細培養目標和計劃；如何證明取得的學習成果，就是評價手段、專業認證等。

1傳統二類本科院校實踐教學現狀和存在問題

隨著高等學校教學改革的不斷深入，實驗教學體系的研究與實踐、實驗教學運行機制的創新與實踐，已經成為高校教學改革研究的熱點，同時實驗教學運行機制的構建、創新和落實，也是高等學校實驗教學改革的關鍵。但是在實驗教學改革過程中，遇到了一些問題，如實驗材料缺乏，實驗室管理制度單一，實驗方式單一，以及學生在做實驗的過程中存在盲目性等問題，從而導致學生的創新能力不強等。

通過問卷調查結果顯示，大部分同學在整個本科實驗過程中存在問題主要是對實驗課所具有的意義，對大學四年實驗課程的安排和畢業將要達到的水平，以及實驗課對以后所從事的事業的幫助都存在盲目性，只是機械地聽從老師的安排，跟著做實驗；同時，由于統一實驗計劃，而個體能力以及興趣的差異，使一部分能力強的學生在做簡單實驗的過程中，失去了原有實驗的興趣，而一部分能力比較弱的學生在做復雜實驗的深受打擊，失去了做實驗的興趣。特別對于電子類的實驗，所用到器件相對較多，而且大部分都屬于易耗類，實驗調制的時間相對較長，實驗器件以及實驗室管理方法和制度比較單一，同時實驗課過程中存在隨機性和靈活性較強，缺乏可操作性強的實驗教學評價機制和反饋渠道等問題，成為阻礙個體專業技能發展的主要因素。

2基于OBE模式的實踐教學課程改革思考

針對傳統實驗教學存在的弊端，以增強學生實踐創新能力作為培養目標，基于OBE教育模式，提出以下創新性實驗教學保障體系建設思路和基本架構。

2.1基于OBE模式，針對個體，量身定制個性化，明確化實驗培養目標和實施過程

第一，根據個體興趣、能力，通過企業參與的方式制定個性化培養目標和實施計劃。在實驗教學中引入OBE教學模式，針對個人或者不同能力和興趣的學生群，通過企業參與，在掌握目前該專業市場人才，未來發展需求，以及學生個人職業規劃的前提下，制定詳細實驗培養目標和具體的實現計劃，幫助學生明確職業方向，避免在學習過程中和職業定位中存在的盲目性。

第二，實行導師負責制，簽訂目標培養協議。借助“2011計劃”實施的契機，通過政府協調，借助校企合作，協同創新中心等平臺，打破原有的“小作坊”式實驗教學方式，在大一即采用“雙導師”負責制，以校內導師為主，校外導師為輔，從基礎實驗到系統工程實踐，從專業技能到職業規劃進行指導，三方簽訂個性化培養目標和培養計劃協議，定期進行論證和修訂，保障培養目標的實現。

第三，開展“項目式”實驗教學，以項目促實驗。枯燥的常規性實驗往往很難調動學習的興趣，根據培養目標和計劃，開展“項目式”實驗教學，將教師科研項目和大學生科技創新、科技競賽轉化為綜合性、設計性、創新性實驗項目，增加學生開放基金項目，通過“項目驅動”，培養學生的組織能力，創新能力，團隊能力，以及知識系統化能力和實踐應用能力。

2.2 成立實驗“課程組”和實驗教學“督導組”，確保實驗教學的內容和質量

第一，成立實驗教學課程組。成立實驗教學課程組，聘請企業和相關領域專家，對每門實驗課程或者“課程群”的實驗內容、實驗計劃、實驗操作過程進行科學的論證。減少各門課實驗項目的重疊，對實驗環節的時間和任務量做合理的調整和安排，既要保證各個實驗項目相互交叉，又互不相同，各自獨立設課，卻又加深各個實驗內在聯系，使整個實驗課程安排形成一個有機的整體。規范實驗講義、實驗指導書、實驗指導記錄、實驗報告以及課后反饋等文件。在每年反饋、評價的基礎上，根據市場人才需求和發展，逐年進行修訂，完善。

第二，建立健全實驗教學督導。提高實驗教學質量的關鍵在建立科學合理的、可操作性強的實驗教學評價機制和反饋渠道。成立實驗教學督導及質量評價小組，由院系領導、教師及學生組成，通過隨堂聽課評議及學生網上評教的方式，從實踐教學態度、內容、方法、講授及操作技能、效果等方面客觀，科學的對實驗教學質量進行評價，及時修正存在的問題，確保實驗課的教學質量。

2.3 推行考核晉級模式，逐層考核進入不同級別開放實驗室，形成“傳幫帶”效應

由于管理機制和可容納人員有限的影響，現行的實驗室大部分還是封閉式管理，開放實驗室只能滿足一部分同學進入，無法為所有學生提供自主實踐的平臺，不利于學生整體創新與實踐能力的培養。建立逐層逐級開放的個性化實驗室，不僅有利于開放性實驗室的管理，更有利于提高開放性實驗室的利用率和利用價值。逐級開放包括基礎層開放實驗室，綜合設計層開放實驗室、應用創新層開放實驗室、研發創業層開放實驗室。不同層次的開放實驗室主要是針對不同年級，不能水平的個體，從“基本的實驗方法、手段和技能→實踐動手能力和綜合設計能力→創新能力→科技訓練”這樣一個逐步提高的過程。根據OBE實驗教學模式，不同級別的開放實驗室通過考核，一步一個腳印，扎扎實實，逐層進入不同級別的開放實驗室。形成“以強帶弱”“以老幫新”的“傳幫帶”教學模式，實行“學生導師”負責制，使所有的學生都有機會進入開放實驗室。逐層個性化開放實驗室，不僅有利于開放實驗室管理，更有利于同級別學生之間的互相切磋以及高級工程人員的培養。

2.4 建立器件庫，暢通器件領用和儀器借用渠道，調動學生做實驗的積極性

根據我校電信專業的實驗分析，目前在學生自主創新實驗部分最大的障礙就是缺乏相應的器件庫，由于實驗過程中用到很多易耗類實驗用品，為了滿足正常實驗教學需求，自主創新實驗部分的器件和儀器管理基本處于盲區，使學生無法通過相應渠道滿足日常實驗需求。建立器件庫，完善器件的補充、借用、管理以及大型儀器使用培訓制度。集中管理、分散運行、開放共享的管理模式使實驗室的資源得到了最大的優化，同時有利于進一步激發學生在自主創新實驗方面的興趣。

2.5送教師到企業，加強實驗教師職業技能培訓，合格上崗

近年來，國家以及廣東省加大訪問學者和到企業培訓的力度，尤其是針對青年教師。高校教師深度參與到企業實踐中，不僅有利于提升專業教師隊伍的專業素養，加強“雙師型”教師隊伍建設，更促使我校專業教師體驗企業文化，鞏固已有的專業知識，了解生產工藝流程，增強實踐操作能力，進一步提高科研能力，豐富教學案例，拓展專業視野，把握專業和技術前沿，增強其教學的針對性。實驗技能考核可促使實驗教師在實驗教學上投入更多的精力，在實驗教學上動腦筋，重視實驗教學基本功的訓練，注重實驗教學經驗的積累，不僅是對教師自己負責，更是對學生負責。

3 結束語

以應用型人才為培養目標的工科院校，實驗教學是其他教學模式無法替代的教學方式，實驗教學質量的關鍵離不開科學的管理，嚴謹的教學，嚴格的監控和可操作性強的評價機制。在實驗教學中，引入OBE教學模式，每個學生均在明確實驗目標和實施計劃的前提條件下，基于項目進行實驗，不僅能夠促進學生整體素質和專業能力的提升，確保教學目標的實現，同時提升了就業競爭力，具有可操作性和一定的推廣價值。

參考文獻：

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■ 編輯/岳 鳳