探討如何優化小學語文作業

章文

摘 要：小學本來是一個非常快樂的時期，小學生仍然屬于小孩子，要知道，小孩子的世界本來就是無憂無慮的，他們每天即使是在學校里也總能找到自己開心的事情去做，可是現實卻在不斷逼迫他們成長，每天教師用各種作業來施加壓力，回到家家長還在不斷監督逼迫孩子做各種課外練習，小學生每天面臨的作業越來越多，他們的書包比高年級的學生已經輕不了多少了。隨著新課程的改革，我們要不斷改進這種現狀，優化小學作業，讓學生在快樂中學習，而不是在消沉中抵觸學習。本文主要針對的是優化小學語文作業，以小學語文為例，提出一些建議以供參考。

關鍵詞：小學語文；作業；問題；解決方法

隨著新課改的實施，小學語文教師也是不斷改進教學理念、教學方式，當然，對于作業的探討也是越來越深入，教師們總是在想要怎么做才能讓學生心甘情愿的完成作業？又要怎樣布置作業才能讓學生更好的理解知識、扎實的鞏固知識？目前的小學生做作業的最大的問題就是盡管學生在教師的監督下看似確實是完成了作業，而教師也確實花費了很大的精力去批改作業，可是這么多時間的付出，卻好像并沒有取得教師和學生都想要達到的效果。的確，學生是完成了作業，可是他們真的是自愿的嗎？真的是自己獨立思考完成的嗎？這些教師總是不得而知，也無從得知，那么到底是中間出了什么問題導致這種情況出現的呢？針對這些問題，我們又需要做些什么呢？首先，我們先來看看到底我們的小學語文作業出了什么樣的問題，主要從以下幾方面來論述：

一、小學語文作業中存在的問題

1.作業形式單一，內容繁瑣

作業的布置應該是根據學生是否掌握來選擇，如果某一些內容學生已經掌握了，那么事實上這些作業是可以不用布置的，而且如果總是布置一些學生早就已經掌握的內容，并且作業還很繁重，這樣會慢慢導致很多問題出現，比如說學生會越來越討厭寫作業，越來越想盡辦法不做作業或者糊弄作業，那么這種作業到底有什么好處呢？然而現在很多的小學老師都是拼命地讓學生做各種鞏固的練習，每天除了抄生字生詞表，還是抄生字生詞表，沒有一點變化，學生每天都有這么一個繁瑣卻并沒有什么實際意義的作業，當然如果是剛剛學習這些生字生詞，的確是需要讓學生抄寫的，可是如果在學生已經學會了之后，還是每天循環往復的不斷抄寫，只能是消磨學生的學習耐心，更重要的是現在這種模式已經成了教師布置作業的固定模式，'根本沒有根據學生的學習進展來作出調整，作出改變，這種形式單一，內容繁瑣的作業對于學生而言往往都是起到反作用的。要知道，小學生是非常好動好玩的，一旦用這種繁瑣的作業困住他們玩樂的時間，他們就會用各種方式來躲避，畢竟小學生本來也就沒什么耐心，沒什么邏輯的，在這種形勢下學生的語文學習又怎么可能取得有效性的進步呢？

2.作業量過大，機械重復多

隨著我國教育的不斷發展，教育水平是在不斷進步，可是學生面臨的壓力也是越來越大了，現如今就連小學生都不能幸免，以前我們都認為小學生就是在玩的時候偶爾學習一下就差不多了，可是現在我們都說孩子的教育要從小抓起，事實上這句話本身并沒有錯，可是家長和老師好像理解錯了，他們認為不斷抓學生的學習，拼命的讓學生學習就是好的教育，可是事實并不是如此啊，盡管現在的小學生每天背著跟高年級學生差不多份量的書，回到家就寫作業寫到很晚，可是學習的效果真的那么好嗎？小學生在小的時候就被繁重的作業剝奪了童年的快樂，當別人的孩子在玩著游戲，你的孩子卻在趕著寫不完的作業的時候，他的心中做何感想，他真的能夠做到安靜的認真的寫作業嗎？其實作業多還不是最糟的，最糟的是這些作業都過于重復，學生每天都做著重復的作業，教師總是讓學生把一個東西抄很多遍，抄這么多真的能起到積極的作用嗎？其實這樣的作業只會徒增學生的負擔，更會大大降低學生的學習興趣。

二、小學語文作業的布置方法

1.聯系學生生活，優化作業內容

在新課程的標準下，我們的教學主體是學生，教學方式始終要把學生放在首位，作業布置自然也要與學生切合聯系起來。小學的時候其實是一個很好的學習階段，小學生的思想特別與眾不同他們的思維總是跨越我們能想到的范圍，這一點對于語文的學習是非常有幫助的，可是我們現在的許多小學語文老師在布置作業的時候卻在不知不覺中壓抑了他們這種特殊時期的能力，教師希望讓學生跟著自己固定的思維來學習，布置作業也是以自己認為是好的為標準，可是真實情況往往相反，學生每天做著老師命令的作業，他們仿佛是一臺做作業的機器，沒有了自己的思想，只是重復做著某一件事，這樣的作業布置是失敗的，一個好的作業設計需要聯系學生的生活，結合教材內容作出適當改變，優化作業內容。教師可以適當的讓學生真正參與到作業中，讓他們覺得這個作業真的是與他們有關的，同時還學習到知識，比如說教師可以布置類似于回家幫爸爸洗腳然后寫作文的作業，這種作業對于學生而言既不難操作，還能在拉近與父母的關系的同時完成作業，何樂而不為！這種作業同樣也是在教學生很多的道理，可是卻能起到特別的效果和收獲。

2.尊重學生差異，優化作業形式

每一個學生對于作業都有些不同的想法，對于學習方式也有著自己獨特的方式，而且其實每個學生的接受能力也是大不相同的，我們不能用同一套標準來要求每一個學生，或許這種作業形式適用于某一類人，可它很可能并不適用于另一類人，如果我們強制讓每一個學生都按照固定的作業形式來做作業，那么必然會有很多學生不能接受，甚至開始抵觸，最終會喪失學習的興趣，因此，教師有必要尊重學生的這些差異，不斷優化作業形式，爭取讓每一個學生都能夠心甘情愿的完成作業，讓每一個學生能夠找到完成作業時的成就感和幸福的感覺。

總結：總而言之，小學語文的作業設計是可以多彩多樣的，我們沒必要局限于某一種固定的作業模式中，而是應該不斷探索更加適宜于學生的形式，在不斷的改進中進步，通過優化作業設計，來不斷激發學生的學習興趣，激發學生的學習潛力，讓每一個學生的不同才能都能夠在作業中得到充分的體現，讓學生在作業中學習知識的同時還能發現自己的興趣所在。教學的形式不應該一成不變，作業設計自然也要學會隨機應變。

參考文獻：

[1]（美）加德納《多元智能》；沈致隆譯；新華出版社；1999.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》；北京；教育科學出版社；1981.