班主任對學生進行心理健康輔導的方式分析

摘 要：學生屬于集體當中的核心個體，一個班級的優(yōu)秀程度，受到所有個體是否擁有健康心理的影響。所以，要求班主任一定要采取有效的方式對于學生進行心理健康輔導，這樣才能夠讓整個班級德育和智育綜合發(fā)展，確保學生身心健康成長。因此，本文主要分析了班主任對學生進行心理健康輔導的方式，旨在給其提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：班主任；學生；心理健康；輔導方式

健康的心理素質(zhì)，是人綜合素質(zhì)當中的主要構成之一，是加強學生學習效果主觀方面的因素，同時對于學生今后適應社會程度起到?jīng)Q定性的作用。小學班主任在學生心中擁有極強的權威性，作為和學生密切接觸的師長和知識傳播人員，同時還負責協(xié)調(diào)每科科任教師，研究本班教育教學的工作，對于學生的成長和發(fā)展發(fā)揮著關鍵的作用。因此，下面將進一步分析班主任對學生進行心理健康輔導的方式。

一、尊重學生人格平等

小學生的個性比較鮮明，因為小學生年齡偏小，具有活潑好動的特點，心智還不是很完善，十分容易受到外界因素的干擾，對于學生身心健康的發(fā)展十分不利。因此，班主任對于學生進行心理輔導的工程中，一定要凸顯出教師和學生人格上的平等。雖然班主任和學生存在一定的距離感，是學生感覺到敬畏，能夠短時間處理處理一些事情，但是其實班主任在這樣的工作過程中，十分容易造成小學生沒有辦法表達出自身的真實體會，沒有辦法在源頭上解決問題，導致教師和學生都產(chǎn)生挫敗感，對于學生心理健康發(fā)展十分不利。尊重學生人格平等，是學生受到教師人格魅力的干擾，這樣才能正常進行心理健康活動。

例如，班級開展數(shù)學測試活動，班主任在開始之前讓學生進行了復習活動，但卻發(fā)現(xiàn)學生復習效果不是很理想，幾乎沒有人完全落實復習，在成績出來之后，學生總體情況較差，把試卷發(fā)放到學生受眾之后，學生在班主任面前表現(xiàn)的異常尷尬，針對這種情況要求班主任不可以嚴厲的對于學生進行批評，應該是平和的高職學生要認真對待今后的學習和復習，經(jīng)過這個實踐，學生對于復習學習給予了應有的重視，并且能夠積極主動向班主任吐露自己的心里話。例如學習方面遇到的困難，以及生活當中發(fā)生的有趣事件等，讓班主任和學生能夠建立一個良好融洽的師生關系。

這也表明，班主任在教育教學工作當中，滲透心理教育意識，不知不覺中端正學生心理狀態(tài)，讓學生身心能夠正常發(fā)展。班主任給予學生人格上的平等，和學生建立起和諧的師生關系，縮短和學生之間的距離，讓學生樂于和教師之間分享，進而確保班主任能夠及時準確的掌握學生心理狀態(tài)，進而促使其身心的健康發(fā)展。

二、挖掘?qū)W生心理問題的因素

學生人生觀和價值觀以及世界觀受到各種因素造成的影響，小學時期是學生三觀形成的重要時期，這個時期的學生自我意識發(fā)展速度較快，對于小學生不正確觀念和違背社會常理的行為，不可以單純的訓導去解決，而是需要班主任深入挖掘?qū)W生心理問題的因素，具體分析這些因素，進而對于小學生實施有效的心理輔導，使其能夠保持一個健康的心理狀態(tài)。

再由班主任心理教學輔導過程中的具體安全實施分析，例如，班級當中有一名學生特別愛說臟話，無法控制自己，班主任針對這名學生的情況，引導學生對其生活環(huán)境進行分析，找到學生產(chǎn)生這種情況的核心因素。主要是受到生活環(huán)境的影響，這名學生居住的環(huán)境人群復雜，一些人們不不知不覺便會說出臟話。因為生活環(huán)境的影響，導致這名學生也無意識的說出臟話，并且形成了不良的習慣，對于學生完善人格的形成十分不利。班主任在弄清煙癮之后，可以采取家庭走訪的形式，讓家長知道生活環(huán)境對于學生健康成長的重要意義，對于學生進行約束，同時在學校也要強化對這名學生的限制，經(jīng)過一段時間后，能夠發(fā)現(xiàn)這名學生幾乎不存在說臟話的情況。

這也證明班主任心理教育輔導活動過程中，一定要最大限度挖掘?qū)W生心里問題的因素，這樣才能做到對癥下藥，對于學生實施科學的心理輔導，確保其身心健康成長。

三、和學生進行探討式的交流

心理輔導教育重視交流和討論，原因在于充分的交流和討論，能夠在短時間內(nèi)發(fā)覺學生心理方面存在的問題，找到產(chǎn)生心理問題的原因，進而采取針對性的有效措施，為學生糾正心理狀態(tài)提供一定的幫助，讓小學生身心能夠正常的發(fā)展。因此，班主任對于學生實施心理健康教育，必要和學生多進行探討式的交流，進而進一步強化心理教育的成效。

例如，針對那些平時表現(xiàn)不突出，態(tài)度看上去十分穩(wěn)重，但是學習成績一直不是很理想的，班主任應該找這些學生進行單獨的溝通，通過溝通班主任能夠發(fā)現(xiàn)，學生不愿意訴說，和學生溝通進展不是十分順利，在長時間的交流討論當中，幫助人對于學生產(chǎn)生這種情況的原因進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些學生上課注意力不集中，作業(yè)完成的情況較差，對于學生教育和溝通僅能夠在短時間內(nèi)起到一點作用，過一段時間后學生便又會放松下來。針對學生存在的這種情況，班主任和學生需要進行長時間的交流，強化對于學生的約束力，幫助學生改正自身的心態(tài)，促使學生身心健康發(fā)展，進而不斷提升學生的各項能力。

四、結(jié)語

通過本文對于班主任對學生進行心理健康輔導方式的進一步分析和闡述，使我們了解到，學生的心理健康教育是學校整體發(fā)展的核心要素，體現(xiàn)了學校精神文化的構建，是班主任進行班級管理工作的重要方面。作為一名小學班主任，要善于動用心理戰(zhàn)術，以心育心，以人為本，努力使學生的思想文化素質(zhì)和身心得到全面健康的發(fā)展。真正成為德才兼?zhèn)洌∪姘l(fā)展的有用之才，班主任應成為學生心理健康教育的導師。因此，希望通過本文對班主任對學生進行心理健康輔導方式的闡述，能夠給小學班主任實施心理健康輔導方面提供一定的參考和幫助，進而促使小學生能夠全面的發(fā)展，擁有一個健全的心理。

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作者簡介：曹基鳳（1970-），女，天津市濱海新區(qū)大港人，民族：漢， 單位：濱海新區(qū)大港第二小學，職稱：一級教師，學歷：大本，研究方向：小學語文教學。