學前教育專業學生職業語言校本課程開發策略探討

李加永+康釗

【摘要】學前教育相對于其他學校教育階段具有鮮明的獨特性。學前教育專業學生職業語言養成對促進其健康發展意義重大。當前開設學前教育專業的學校校情、生情各不相同，結合校情、生情認真探討和開發學前教育專業職業語言校本課程勢在必行。

【關鍵詞】學前教育專業；職業語言；校本課程；開發策略

我國幅員遼闊，各地區經濟社會發展極不均衡，開設有學前教育專業的學校校情、生情千差萬別。缺乏相對統一的學前教育專業職業語言養成課程體系，是擺在廣大學校領導和語言學科教師面前的現實困難。這就迫切需要學校根據自身實際，因地制宜，設置學前教育專業職業語言課程和開發職業語言校本教材。筆者以西華師范大學南充初等教育學院與南充師范學校為例，談談對中職學校學前教育專業職業語言課程設置和校本教材開發的粗淺認識。

一、學前教育專業職業語言校本課程開發的必要性分析

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。要建構“三級課程”的管理框架，就必須首先明確國家、地方和學校在課程建設和實施中的權力和責任。國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，是依據我們社會主義國家對人才總的質量要求和規范而設計和開發的課程。地方課程是指在國家課程計劃內，由省級教育行政部門根據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。地方一級的課程管理的職能部門是地方教育行政部門，它們的職責是貫徹執行國家課程計劃和課程標準，依據本地的實情和需要，為實施國家課程標準制定具體的方案，開發地方課程，指導所屬學校因地制宜地實施地方制定的課程計劃。校本課程以學校教師為主體，在充分保障國家課程、地方課程實施的前提下，通過對學校學生的學習現狀和需求的調查和評估，充分利用學校和地區豐富多彩、各具特色的課程資源，對國家課程、地方課程的校本化開發或新開發出具有多樣性、可供學生選擇的課程。校本課程強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性。

學校在課程上的權力和職責，一是嚴格地執行國家和地方的課程政策，二是在規定的范圍內實施學校一級的課程創新。學校課程創新包括兩個方面。一是國家課程、地方課程的校本化，即學校和教師依據校情與學情對國家課程進行個性化改造。因為國家課程、地方課程著重于基礎性和統一性，而校本化改造追求個性化。二是校本課程的創新開發，它是根據學生個性化發展的需要，充分利用學校的課程資源而開發的新課程，它是國家課程、地方課程的有益補充。學校課程創新的兩個方面相輔相成，互相促進，國家課程與地方課程的校本化是校本化課程的前提和基礎，校本化課程是國家課程與地方課程的發展與升華。

學前教育專業學生是未來的幼兒教師。幼兒教師是教師行業中的一個特殊組成部分，其技能素質要求與中小學教師相比較存在較大的差異。在對學前教育專業學生進行入職語言技能訓練時發現，無論從幼兒園教師語言應用的形式還是內容來看都存在不少問題，諸如語氣平淡，語速太快，單調，缺少童趣，語言內容小學化或專業術語化明顯等。還有一個重要的問題就是地方適應性不強，這是困擾和提升學前教育整體質量的一大難題，必須引起高度重視。因此，真正增強幼兒園教師培養的適應性和針對性，積極開發適應地方學校需要的學前教育專業職業語言校本課程勢在必行。針對兒童語言習得特點開發出具有實用性、適用性、趣味性的職業語言校本教材，有利于學前教育專業學生對兒童語言學習規律的了解，并能更好地指導以后的教育教學工作。

二、學前教育專業職業語言校本課程開發的宏觀程序

（一）校長在學前教育職業語言校本課程開發中的作用

目前我國中小學實行校長負責制，校長在校本課程開發中扮演重要角色，是領導者和決策者。因此，在中職學前教育專業職業語言校本課程開發的宏觀程序中，校長的地位和作用不可小視，在很大程度上影響課程開發的整體質量與效果。

1.明確學校專業發展方向

校長是中職學校的領頭羊，是學校特色發展方向的主要研判者。校長應該立足現實，著眼長遠，研判校情，以確定中職學校專業發展方向。在學前教育專業職業語言校本課程開發過程中，需要通盤考慮，科學定位，找準學校專業發展方向。

2.協調校內外各種資源，形成校本課程開發合力

校長應該充分發揮學前教育專業職業語言學科教師的優勢，充分調動廣大教師的積極性，全面科學地掌握學校辦學條件、人文環境、教學設備、可資使用的課程資源，確保開發的職業語言校本課程具有系統性、科學性、可操作性和可持續性。同時，學校是社會的微小單元，學校必然和社會發生聯系，學校的發展必須得到社會的積極支持。校長必須科學利用社會的積極影響，消除消極影響，協調各種社會關系，爭取社會對學前教育專業職業語言校本課程開發的最大支持。

（二）學前教育專業職業語言校本課程開發宏觀程序

校本課程開發必須有組織地進行，以學校為主體，課程專家提供必需技術支持，社會、家長加以積極配合。學校成立包括校長、分管副校長、教務主任、課程專家、語言學科教師、學生、學生家長在內的課程開發領導小組。相關人員從上到下，聯為一體，或縱向發生聯系，或橫向相關聯，共同完成學前教育專業職業語言校本課程開發任務。在這個過程中，有組織領導，有具體實施，有反饋評價，彼此互動，可實現學前教育專業職業語言校本課程開發的可持續發展。

為了直觀形象地表現學前教育專業職業語言校本課程開發的宏觀程序，列出關系圖如下：

三、學前教育專業職業語言校本課程開發的微觀程序

中職學前教育專業職業語言校本課程的開發必然要有具體場景的依托，最好能在職業語言教育教學的情境中進行，由語言學科教師和學生互動生發出來。由于各學校的校情、生情各不相同，各學校專業發展方向有所不同，故各校開發出來的校本課程各有千秋，但在開發的程序上也有共同的、規律性的東西存在。總體而言，學前教育專業職業語言校本課程開發微觀程序包括課程結構構建、課程內容選擇和組織、教學設計三個部分。下面從職業語言課堂上師生互動的角度談談南充師范學校學前教育專業職業語言校本課程開發的微觀程序。

（一）科學構建學前教育專業職業語言課程結構

構建學前教育專業職業語言校本課程結構，需要秉承“以學前教育專業學生發展為本”的課程理念，把“學前教育專業學生個性發展”作為最根本的價值取向，明確國家總的教育培養目標，并結合中職學校的具體實際，明確國家課程的編排思想和內容，找準培養目標、國家課程和校本教育資源的契合點。同時，構建課程結構框架時必須遵循多樣性和整體性原則。

多樣性原則是指學前教育專業職業語言校本課程資源、課程內容、課程實施方式各不相同，包括課程資源、課程內容和課程實施形式的多樣性。由于學生的職業語言能力是一種綜合能力，因此在教育教學實踐中應當充分利用人文、歷史、地理、自然景觀等各種課程資源，保證課程資源的多樣性，如可以開設寫作課、朗讀課、演講課及鑒賞課等不同形式的課程。同一堂課中，可以進行聽說讀寫各種活動，采用不同的課程實施形式。

整體性原則是指學前教育專業職業語言校本課程的實施要考慮學校整體的培養目標，要有利于學校特色形成，有利于學前教育專業學生成長。實踐中要充分考慮學前教育專業職業語言校本課程與其他國家課程之間的影響，使各種課程形成合力，共同促進學前教育專業學生發展。同時，學前教育專業職業語言校本課程要和地方課程相互促進，共同實現對學前教育專業學生的培養。此外，不同的校本課程資源和課程形式要互相搭配，形成整體，科學、合理地開發出學前教育專業職業語言校本課程。

（二）精心組織學前教育專業職業語言課程內容

學前教育專業職業語言校本課程的開發是一個享受民主、互動共生的過程，但也不可隨意選擇、組織課程內容。課程內容的選擇、組織應當是一個富有策略性的過程和活動，需要精心組織和認真設計安排。

主題設計是中職學校行之有效的語言類校本課程設計策略。比如我校校本課程開發者在對中等師范學校語文教科書《閱讀和寫作》中汪曾祺的散文《端午的鴨蛋》進行校本化改造的時候，就以“家鄉的端午節”為主題，要求學生把語言學科教師和全班同學想象為幼兒園小朋友，向大家繪聲繪色講述自己家鄉端午節的風俗，要讓小朋友“全部聽懂，有興趣”，培養學生的職業語言能力和職業語言自信。

同時，我們在校本課程開發中，將要培養的語言能力設計為A、B、C不同層次，要求不同層次的學生掌握，以實現因材施教和個性化學習，不同層次由易到難以達到循序漸進。比如，我校校本課程開發者在利用中等師范學校語文教科書中的《閱讀和寫作》《杜甫詩三首》開發校本課程的時候，一共設計了十三個語言能力培養問題和活動，這些問題分屬A、B、C不同層次，難度逐漸遞增。執行者在同一課堂實現個性化學習，在不同課堂實現教學循序漸進。

（三）合理選擇學前教育專業職業語言課程教學模式

教學設計主要是教學模式的選擇、運用，它是校本課程開發最核心的層面，決定著校本課程開發的成敗。在學前教育專業職業語言校本課程教學實踐中，我們主要采用了師生共同合作開發型學習和問題探究型開發學習兩種職業語言課程開發教學模式。

師生共同合作開發型學習模式是指教師確定開發學習課程內容的大致方向，把全班分成幾個開發學習小組，明確分工，每個小組完成不同的任務。課前進行充分準備，查找相關資料并加以考察分析，這樣保證學生在自主學習的氛圍中學有所得，并對學習承擔責任。課堂學習就是師生共同交流討論，師生通過交流讓校本課程在活動中生成，發展。

問題探究型開發學習模式是指學前教育專業學生在教師的幫助下，自主地選擇生活中的現實問題和重大的社會問題，特別是由教師和學生共同認定的重要問題或議題，確定問題的某一方面，把問題提煉出來，然后收集和處理信息，并圍繞這些主題形成課程組織，在課堂上讓學生表達和交流自己的想法，促進學生語言能力的成長。問題探究型校本課程開發模式有助于激發學生興趣，培養學生批判精神，可以啟迪學生的辯證思維能力，從深處激發和培養學生的職業語言運用能力。

應當說，學前教育專業職業語言校本課程開發與設計工作還是一個較新的課題，課程設置和開發實踐尚處于摸索階段。校本課程開發的主體是學校和教師，每個學校的特色和教師水平不盡相同。廣大語言學科教學的同仁完全可以在現代教育理念的指導下，不斷通過自己的實踐和探索創新，走出各具特色的學前教育專業職業語言校本課程開發之路。

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