賞識性教育對小學生學習動機的影響研究

張燕

摘 要： 學習動機是直接推動學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。賞識性教育，尊重了教育教學規律和小學生身心發展的特點，滿足了學生對情感和愛的需要，能夠激發小學生的學習動機。本文主要研究和分析教師在不同方式不同情境下實施的賞識性教育對小學生學習動機的不同影響，探討合理有效的賞識性教育方法，以激發小學生的學習動機，從而強化教育教學效果。

關鍵詞： 賞識性教育 學習動機 影響

1.引言

我國著名的教育家陶行知先生說：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和賞識孩子。”（李滔，曾元源，戴朝護，2011）賞識教育體現了“以人為本”的素質教育精神，是教師在教學過程中通過對學生的贊賞，激發學生興趣、挖掘學生潛能的一種教育方法（施洋，2014）。小學生渴望得到尊重和欣賞，賞識性教育的特點是善于發現學生的優點，能夠滿足學生心理上的需求，讓小學生的身體和心理都能夠愉悅，使得感覺、思維、記憶等都能夠處在良好的狀態，進而激發小學生的學習動機。賞識教育關注的是學生的主體性精神、注重生命意識、尊重教育規律和兒童身心發展的特點，具有合理性、科學性、有效性和必要性，符合時代發展的潮流，被廣大的教育者所接受（狄曉唯，2013）。目前我國的教師對賞識教育已經有所重視，教師在教育教學過程中不同程度地運用賞識教育激發和培養小學生的學習動機，但教師在運用賞識性教育的過程中存在一些問題，對賞識性教育的方法、時間等上的度的掌握還有所欠妥，容易削弱小學生的學習動機。如果教師能合理有效地實施賞識性教育，就能夠很好地激發小學生的學習動機，強化教育教學效果。

教學是一個過程，個體的生理、心理都需要與教學緊密結合不可分割（林愛琴，2015）。這里主要針對賞識性教育對小學生學習動機的影響展開探討，了解小學教師運用賞識性教育的現狀，以及對小學生的學習動機產生的影響，進而根據當下的實際情況，結合學校、教師、學生各方面的特點，在借鑒前人的研究基礎上提出新的見解，探討合理有效的賞識性教育方法，為教師提供一定的指導和借鑒，增強小學生的學習動機。

2.賞識性教育對小學生學習動機的影響分析

通過了解教師實施賞識教育的方法和對小學生產生的不同影響，分析發現大部分賞識教育能夠影響小學生的學習動機，進而影響學習。概括為三個方面，即教師賞識的方法能影響小學生的學習動機；教師賞識的歸因方式能影響小學生的學習動機；教師賞識的態度能影響小學生的學習動機。

2.1教師賞識的方法對小學生學習動機的影響

經過了解和分析，教師對小學生的賞識教育可以通過不同的方式表達出來，比如通過言語、獎勵、動作等含有賞識性意味的方式，影響小學生的學習動機。

2.1.1教師通過言語的賞識對小學生學習動機的影響分析

2.1.1.1清楚明確的言語表達對小學生學習動機的影響分析

在語文課堂上，老師用清楚明確的言語對小學生說“你對這句詩理解得很到位”或者“某同學這段話朗讀得很有感情”時，小學生就會更加集中注意力聽課，在輕松愉快的課堂氛圍中完成一節課的學習，激發學習動機。數學課上，學生主動幫助老師分發教學用具，數學老師及時對其進行了表揚，說：“善于觀察生活，發現老師一個人分發教學用具比較麻煩，主動上來幫助我，真是個熱心腸的孩子！”學生在數學課上的表現變得更積極。一位有經驗的數學教師提到，如果用諸如這樣的語言：“不錯，這位同學解決這道應用題的思路想法和老師想的一樣！”那么小學生就容易分散注意力，甚至一些成績較差的小學生會形成一個小團體，在老師表揚優秀學生的時候，他們會集體表現出反感的態度。但如果用這樣的語言：“不錯，這位同學的想法很好，還有同學有其他的想法嗎？大家開動腦筋思考一下！”那么，小學生就會集中注意力，積極思考，激發學習動機。可見，每個學生的性格和心理特點有差異，教師在通過言語表揚時需要因材施教。有時“你是班上最好的”這樣的表揚不僅會損害小學生學習知識的內驅力，更容易引發學生間的矛盾，產生競爭的心理，讓學生滋生一種令人不安的觀念——是否戰勝別人來衡量自己的價值（埃爾菲·艾恩，2006）。教師只有在課堂教學的實際情況下，根據每位學生的性格特點和學習風格，對小學生的表現給予特定的并且合適的肯定時，建立良好的師生關系，才會很好地激發小學生的學習動機。

2.1.1.2寬泛統一的言語表達對小學生學習動機的影響分析

小學中低年級的學生受到老師“你真棒”、“你真行”、“你真厲害”諸如此類的夸獎，上課坐姿端正，積極發言，跟著老師的教學思路，能夠很好地激發他們的學習動機，輕松愉快地參與到課堂學習當中；小學高年級的學生可能剛開始還有點效果，但是時間長了，小學生就會習以為常，找不到學習的興趣所在，如果教室外有什么風吹草動，就會容易分散注意力，降低學習動機，不利于小學生的學習。一些一線教師在對學生實施賞識教育的過程中，往往不注重學生的個性差異，忽視學生身心發展的階段性、持續性和不穩定性等客觀的教育規律，造成了“貽誤最佳教育時機——弱化賞識教育效果——阻礙學生健康發展”的惡性循環（紀曉旭，2010）。可見，不同年級、不同年齡階段的小學生的個性特點、認知和感受能力都存在一定的差距，教師賞識的言語表達對于低年級和高年級的小學生學習動機產生的影響也會不同。低年級的小學生對于教師的諸如“你真棒”、“你真行”、“你真厲害”這樣的言語贊揚還是很喜歡的，也樂于接受，這樣的贊揚有利于激發小學生的學習動機。但是對于高年級的小學生來說，隨著知識儲備的不斷增加，他們的心智會更加成熟，判斷力會更加敏銳，如果教師都用統一寬泛的言語表達賞識小學生，就很容易受到學生的忽略甚至反感，降低小學生的學習動機。

2.1.2教師通過獎勵的賞識對小學生學習動機的影響分析

當班主任對月考學習成績獲得進步的學生給予本子的獎勵，一些獲獎的學生會對這個獎勵不以為意，一點兒也不珍惜，在學習上就沒有激勵作用；有的語文老師一個學期都用鉛筆作為獎勵，部分同學在得到這個鉛筆時會不以為意，因為早已經習慣了；相反，一位數學老師的一套獎勵機制很受學生的歡迎，即對上課表現好的學生教師就說“某同學加一分”，自己記下，加滿十分后就到老師辦公室換一張教師自制的很精致的“你真棒”卡片，很好地調動了小學生的學習積極性，激發了學習動機。可見，傳統的一些文具比如本子、筆等單純物質性的獎勵已經沒有多大作用，因為學生已經不缺這些。當然，如果教師經常用同一種賞識方式，就容易使小學生產生厭倦反感的情緒，此時的賞識教育便失去了原本的意義。班杜拉提出了過度理由效應現象，即個體做事時總是出于一定水平的動機，內部動機和外部動機的總量是不變的（Bem 1972）。當教師一味地不加選擇地運用賞識教育，小學生還會覺得如果自己努力就會讓別的同學覺得自己是為了教師的獎勵，而不是自己真正想要學習，此時只會適得其反，讓本該認真學習的小學生對教師的做法產生反感情緒，破壞小學生的學習動機。教師的一些新穎的、有創造性的獎勵方式如自己制作獎勵卡片能夠調動小學生的學習積極性，激發小學生的學習動機。

2.1.3教師通過動作的賞識對小學生學習動機的影響分析

當老師在教室走廊時對小學生拍肩膀，此時小學生很容易對老師產生好感，就會帶著愉快的情緒學習，還可以激發學習其他學科知識的學習動機；上午課間操，如果老師對做操認真的同學，尤其是學習成績較差的小學生給予微笑，小學生雖然學習成績不是很好，但在做操方面得到了老師的肯定，這份肯定會潛移默化地轉換成學習的動力，激發小學生的學習動機；當老師對學生投以贊許的目光，學生感覺自己受到了老師的關注，有存在感，感受到自我的價值，變得更加自信，成績在一個學期之內就會得到很大的提高。可見，教師通過對小學生微笑、給予贊許的目光、拍拍小學生的肩膀等動作肯定學生，讓小學生產生自我存在感，將這種感覺遷移到學習當中，以愉快的心情、積極的心態和向上的熱情完成課堂知識的學習，就能夠很好地激發小學生的學習動機。

教師通過言語、獎勵、動作等方式對小學生進行賞識教育，能影響小學生的學習動機。第一，教師通過言語對小學生實施賞識教育時，如果運用清楚明確的言語表達對小學生實施賞識教育，就會有利于小學生的學習動機。但是需要根據實際情況給予合適的表揚，在賞識語言中盡量避免含有與其他同學比較的意思，就可以激發學習動機，否則，不利于激發小學生的學習動機。但是教師如果運用寬泛統一的言語表達實施賞識教育，基本上能激發低年級小學生的學習動機，但對于激發高年級小學生的學習動機的效果則不是很顯著。第二，教師通過獎勵的方式對小學生實施賞識教育時，使用傳統的獎勵或者一味地使用同一種獎勵，將不利于激發小學生的學習動機，而如果教師能創造性地使用新穎獨特的獎勵，則會提高學習動機。第三，教師通過微笑、給予贊許的目光、拍肩膀等的動作對小學生實施賞識教育，基本上都能對小學生產生積極的影響，激發學習動機。

2.2教師賞識的歸因方式對小學生學習動機的影響

部分教師在對作業、考試成功或者取得進步的學生實施賞識教育時，賞識教育中往往會涉及歸因方式，即無意識地將小學生的成功或者進步進行努力、能力、運氣和任務難度等因素的歸因，而不同的歸因方式對小學生的學習動機會產生不同的影響。

2.2.1能力或努力的歸因的賞識教育對小學生學習動機的影響分析

當小學生在課堂上解出一道難題時，教師夸贊“某某同學真聰明，能力很強！”后，大部分小學生會更加自信，激發學習動機，當再次遇到難題時，就會積極思考；如果小學生花了很長的時間才解出一道簡單的題目，教師夸贊：“某某同學，學習很努力啊，大家要向他學習！”此時得到夸贊的小學生很容易覺得自己不夠聰明，花了好長時間才解出一道簡單的題目，于是當這個小學生再次遇到難題時就很容易放棄，降低學習動機；如果小學生在教師的積極引導下解出一道難題時，教師夸贊“某位同學只要肯思考、肯努力，學習成績一定會更好”后，就會激發小學生的學習動機，堅定意志，遇到難題時，相信自己只要肯努力思考，就一定會攻克難題。可見，當學生取得成功時，如果教師將小學生取得好成績的成功歸因于能力和努力等內部因素，學生就會感到滿足，能激發學習動機。同時教師要根據任務的實際難易程度，掌握好應該是能力歸因的賞識教育還是努力歸因的賞識教育。

2.2.2任務難度或運氣的歸因的賞識教育對小學生學習動機的影響分析

有的新老師在發試卷時會說：“這次的試卷不難，拉不開差距，某同學這次考了班級第二名，考得不錯，可不要驕傲啊。”某同學在考試前學習得很認真，但這次考得好卻被老師歸因于試卷簡單，很長一段時間都沒有學習動力，降低學習動機；有的老師會對家庭作業完成得很好的同學說：“你這次作業做得不錯，一次作業完成得好，可能是運氣問題，還要再接再厲！”其實，這位同學的作業是很認真地查了相關資料才完成的，教師卻將她的努力簡單地歸因于運氣，讓學生沒有成就感，降低學習動機。可見，如果教師將小學生取得好成績的成功歸因于運氣和任務的難易程度等外部因素，小學生產生的滿意感則較少，容易降低小學生的學習動機。

教師通過對學生學習的進步或成功歸因實施賞識教育，會影響小學生的學習動機。第一，當小學生取得成功或進步時，教師通過能力或努力的歸因對學生實施賞識教育能激發小學生的學習動機。但是需要根據學生的個性特點、學習認知風格，正確地選擇能力歸因或努力歸因。第二，當學生取得成功或進步時，教師通過任務難度或者運氣的歸因對學生實施賞識教育，都很容易降低小學生的學習動機。

2.3教師賞識的態度對小學生學習動機的影響

教師賞識的態度是決定教育效果的關鍵因素，教師賞識的不同態度對小學生的學習動機會產生不同的影響。

2.3.1真誠的賞識態度對小學生學習動機的影響分析

如果成績平平的同學用簡便方法解出一道奧數難題，數學老師發自內心地夸獎：“你這種富有創造力的思考問題的方式值得大家學習，當同學們遇到難題的時候就要學習換個角度去思考。”如此客觀明確的賞識方法很管用，能夠激發學生的學習探究欲望和學習動機；一位班主任帶的班級在月考中取得了年級第一名，班主任及時開了班會，對班級每位學生的努力給予表揚，同學們都感受到了班主任的真誠賞識，激發了每位同學的學習熱情，使得班級的整體學習氛圍更好了。根據馬斯洛的需要層次理論，教師有效的賞識行為是對不同層次、不同性格、不同認知方式的小學生的認可和接受。可見，教師的真誠態度在教育教學過程當中會無形地體現出來，如果教師是真心誠意地贊賞小學生，那么學生會感覺得到。小學生雖然年紀小，閱歷少，但是內心卻很敏感，他們的思想是豐富多彩的。如果教師是真誠賞識學生，小學生心中就是很清楚的。在教師真誠態度的賞識行為下，小學生可以感受到教師的重視和尊重，這種感受無形中會對學生的心理產生積極的影響，產生平衡感，這種感覺會潛移默化地影響小學生的學習過程，以積極向上的情緒投入學習當中，不斷激發和培養小學生的學習動機。

2.3.2過于熱情或冷淡的賞識態度對小學生學習動機的影響分析