淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文批改

邱書(shū)林

【摘 要】作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，批改得法，不僅可以強(qiáng)化寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而且可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。關(guān)于作文批改，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：批改作文可以采用多種形式、多種方法。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；批改；教學(xué)；方法

成堆的作文批改扼殺了語(yǔ)文老師的興趣，使得老師們厭惡作文，厭惡教作文，從而直接導(dǎo)致了作文教學(xué)效率低下。要想提高作文教學(xué)的效率，就必須把我們語(yǔ)文教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)的興趣。老師不喜歡，學(xué)生怎么會(huì)喜歡呢？我們每個(gè)人都渴望能夠減輕作文批改的負(fù)擔(dān)，但是怎樣才能既減負(fù)又不減質(zhì)呢？

一、教給方法，學(xué)會(huì)自改

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無(wú)論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？這里面是大有文章可做的。教師先做示范，學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬(wàn)不要操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，才能收到一定的效果。學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會(huì)掌握常見(jiàn)的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：1、明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。2、明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。3、明確語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中的語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書(shū)寫(xiě)等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字，不規(guī)范的繁體字，簡(jiǎn)體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過(guò)投影或刻印出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都讀一讀。教師根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)與修改。讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨(dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。要根據(jù)實(shí)際情況而定，例如有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時(shí)間練習(xí)自改；有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時(shí)間自覺(jué)修改。

三、學(xué)生互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)會(huì)互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫(xiě)作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對(duì)等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。

實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對(duì)性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫(xiě)得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。互改結(jié)束后，由每組的組長(zhǎng)匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開(kāi)討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過(guò)安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。

無(wú)論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)。看一看學(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們?cè)鯓硬橘Y料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng)；聽(tīng)他們討論和提問(wèn)；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問(wèn)題。

三、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。這并不等于不用給學(xué)生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是作文批改的提高階段。教師通過(guò)評(píng)改可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，了解學(xué)生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作層次。

1.批改時(shí)，多運(yùn)用啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)。

說(shuō)教批評(píng)式的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生最不愿意看到的。作為語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用得體的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們寫(xiě)好作文的興趣。

2.批改時(shí)，善于運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個(gè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點(diǎn)要予以肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。一句贊美的語(yǔ)言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動(dòng)力。“真不錯(cuò)，這樣巧妙的開(kāi)頭你能想出來(lái)！”一句帶著溫馨又帶期望的話語(yǔ)，能喚起暫時(shí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)信心。“不要怕，這次出了小毛病。努力一點(diǎn)，你是行的！”在點(diǎn)評(píng)中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，就等于給我們的作文教學(xué)帶來(lái)多一分希望。

3.靈活多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文評(píng)價(jià)要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評(píng)價(jià)卡得太死。

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫(xiě)作興趣。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，也可以運(yùn)用書(shū)面的、等第式的、評(píng)語(yǔ)式的或者用學(xué)生喜歡的符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們還要深入地進(jìn)行分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進(jìn)行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。