培養寫作興趣 激發寫作熱情

麥月娥

【摘 要】在作文的教學中，學生怕作文，不喜歡作文的現象非常普遍。教師教得辛苦，學生學無成效，逐漸失去了寫作的激情與動力。提高學生的寫作能力是語文教學的重要內容與教學目標。在作文教學時，要想方設法的來培養學生的寫作興趣，激發他們寫作的熱情。

【關鍵詞】作文教學；興趣；熱情

作文教學是語文教育的重要組成部分。一提起寫作文，大部分學生就眉頭緊鎖，一籌莫展。在他們眼中，作文是一道寡淡無味的菜，是一本枯燥乏味的書，永遠提不起興趣。很多學生絞盡腦汁也寫不出幾行字，還有的學生寫作時總是依賴作文書，甚至抄襲作文。這真是讓老師頭痛，學生也頭痛的教學。

我在作文教學時，想方設法的來培養學生的寫作興趣，激發他們寫作的熱情。通過實踐，以下幾種方法使我的作文教學邁上了新臺階。

一、教師應更新作文的教學觀念，使作文教學貼近學生生活

在傳統的作文教學中，教師不敢放手，給學生的作文定了很多框架，大到文章的段落結構，小到字詞、標點的表達運用，教師都要一一細講，千叮嚀萬囑咐，一萬個不放心，學生寫出來的文章就像一個模子倒出來似的，沒有真情實感，沒有創新。這和《語文課程標準》的作文教學觀念——“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”是背道而行的。為了不束縛學生思維的發展，我覺得教師應更新教學觀念，讓作文教學真正走出傳統教育的束縛，使作文教學貼近學生生活，把作文的外在要求轉化為學生的內在需要。

二、教師要有“素材意識”，引導學生從生活中提取素材

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”學生只有走進生活，以生活為源泉，在生活中積累一定的材料，作文時才能水到渠成。因此，我們語文老師要有“素材意識”，要留心周圍的一切，隨時隨地為學生捕捉到可寫的東西，并引導學生學會觀察生活，從生活中提取素材，激發寫作的樂趣。

對于學生來說，他們的生活是多姿多彩的：首先，春天田野采花戲耍，夏天鄉間溪里捕魚、秋天田野收獲莊稼……無不給學生以深切的感受。其次，優美的環境，桃紅柳綠，碩果飄香都給學生美的感受。再次，層出不窮的新人新事都給學生以深深的烙印。教師應自覺引導他們去觀察，去積累。同時，我們還要引導學生去親自經歷，去親自體驗。例如：在學習完《花鐘》和《蜜蜂》這兩篇文章后，我會啟發學生觀察一下身邊的動、植物，寫一寫自己的發現；平時，我還會要求學生多讀報，看新聞，讓學生初步體驗社會人生百態；鼓勵學生參觀附近的人文景致，進行活動寫作等等。作文教學是一項有趣的工作，唯有用生活的源泉去喚醒學生的創造，學生才能樂于進入生活的作文圈。

三、重視“前作文”指導，為學生打開寫作源頭

在作文教學中，應從“前作文”開始，教會學生“攝取生活素材”的能力。很多學生在寫作是都無從下筆，不知道寫什么好，為了解開“寫什么”的癥結，我們可以把具體細致的“前作文”指導落實在課外，提前布置任務，讓學生有比較充裕的時間和空間，通過觀察、體驗、收集資料等來進行“源頭活水”的攫取和“下鍋之米”的收集，由此打開他們寫作的源頭。

例如，三年級第五組習作要求學生寫一寫生活中的傳統文化，我在習作前一個星期就布置了課前任務：①搜集生活中豐富多彩的傳統文化；②小組合作，用多種方式了解傳統文化。③整理資料，展示活動的成果。

通過這樣的“前作文”指導，學生搜集了不少的資料，做足了準備功夫，有了這樣的內存，這樣的認知，學生寫作的熱情高漲，大大提高了教學效率。

四、運用多媒體來感染學生，調動學生寫作的興趣

多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統教學中單一的傳輸介質，以直觀的圖片、形象的畫面、動聽的聲音、精彩的視頻來傳遞教學信息，將其運用于小學寫作教學中，更能向學生展現一個豐富而美麗的作文世界。一方面符合學生特點，可以激起學生主動參與的激情。另一方面可以多角度地呈現，利于寫作的展開。

例如：在學習完五年級下冊第四組課文后，我讓學生以“情感”為話題寫一篇話題作文，在備課時，我搜集了幾部能體現親情、師生情和友情的電影制作成多媒體課件。在播放電影片段后，我讓學生說出每個片段分別表現了人類的什么情感？你還知道人類有哪些情感？如果讓你來表現情感這一主題你會怎樣表現？是把你或別人的情感經歷寫成一篇文章，還是以詩的語言來抒發自己的情感？這一節課，學生的興趣都很濃，看完后都能積極地構思自己的作品，寫作熱情高漲，效果很好。

五、嘗試學生互改，提高學生寫作的積極性

每次作文本收上來，就像一座大山，批改作文成了教師的一大負擔。更遺憾的是老師辛辛苦苦寫出來的批語，學生常常連看都不看，真叫人心寒。

《語文課程標準》提出要學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。為了提高學生的批改能力，我嘗試鼓勵學生批改作文。從易到難，一開始先和學生們共同評議幾篇作文，總結出修改作文的方法；然后只給每篇作文打上等級后就發下去讓他們小組合作完成批改任務。事實證明：學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。批改后，他們對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注老師寫的批語的程度。

在批改作文的過程中，對寫作有進步的學生和認真批改的同學及時給予表揚；對于寫得好的作品在班內朗讀、互閱。這些都深深牽動著每一位學生的心，有效地培養了學生持久的寫作興趣。

六、為學生提供展現的舞臺，激發學生創作的動力

我們要善于從學校，社會等多方位、多渠道地為學生營造氛圍，提供表現的機會、展示的舞臺。在學校，我會通過校園佳作宣傳欄、學習園地等為學生提供佳作展示的天地；在家庭中，讓學生將優秀作品讀給父母聽；在社會，讓學生多參加社會活動，積極寫作，踴躍投稿。學生的作文能在報刊上發表，這是對他們最大的獎勵。當學生們看到自己的作品變成鉛字，寫作的興趣和熱情就會像火山一樣爆發出來。這樣一來，學生在寫稿、追求發表的過程中培養了興趣，樂于作文，從而激發出一種強大的創作動力。

我相信，只要我們在作文教學中堅持“以人為本”，善于激發學生寫作的熱情，給學生以源源不斷的寫作動力，就能達到由“怕作文”為“愛作文”的理想境界了。